Écoutons ce morceau. Que remarquez-vous?

Il y a un passage qui est présent à trois moments: c’est un refrain. Il y a aussi deux couplets.

Comment sait-on qu’on passe du refrain au couplet? Il y a une sorte de respiration: comme dans une phrase, la ponctuation permet de comprendre ce qui se passe.

Écoutons cette version, avec la batterie. Le professeur frappe la ponctuation.

Puis formons deux groupes: un groupe tape avec deux doigts dans une main, l’autre groupe frappe avec les mains en cloche.

Quelle frappe correspond au point? Et à quoi correspond l’autre frappe?

Des volontaires (par deux ou par un pour chaque ponctuation) sur la version ci-dessous.

PAS EN 2020-2021:

Avec les triangles et les djembés: en une fois, avec mains en cloche = djembé, et deux doigts = triangles (=> semaine suivante: le contraire) + chef orchestre!

Ecoute de Marin Marais, et quiz.

LE POINT ET LA VIRGULE dans la musique

Une mélodie est constituée de phrases.

Une phrase possède un début, un milieu et une fin.

• Le début de la phrase musicale?

Tout est possible! Donc pas de repère particulier.

• Au milieu de la phrase, il y a souvent une virgule.

C’est une virgule importante, qui permet de respirer. Une sorte d’arrêt, mais on attend la suite!

• La fin de la phrase se repère parce que:

*l’intensité (le volume sonore) diminue…ou augmente ;

*la fin est plus aiguë…ou plus grave ;

*des instruments (percussions de type tambour) jouent un « signal ».

Et puis surtout, l’idée est finie. Il y aura une autre phrase, après, mais quelque chose est fini. On entend comme un point. Exercice 1

Virgule et point sont des mots de la grammaire.

En musique, nous utilisons les mots dominante et tonique.

Virgule => Dominante    Point => Tonique Exercice 2

En musique, ce ne sont pas le point ou la virgule qui sont importants. Ce sont les notes qui conduisent vers le point ou la virgule.

Cet ensemble de notes s’appelle :

soit 1/2 cadence, soit cadence parfaite.

Résumons : virgule->dominante->1/2 cadence ;

point->tonique->cadence parfaite.

Le thème principal du Te Deum de Marc-Antoine Charpentier nous permettra de comprendre.

PLAN DU THÈME PRINCIPAL:

R R C1 R C2 R R

ou

A A B A C A A

A: 1/2c. puis CP B: CP puis CP C: CP puis CP

La CP de B et de C est en même temps une 1/2c.

2° cours: cuivres, Charpentier…

LE POINT ET LA VIRGULE:

fiche de cours (cliquer) :

Le point et la virgule2018

devoirs :

Les cuivres

Présentation de quelques instruments de la famille des cuivres

Quel extrait présente le mieux les instruments: 1) à 1’50 2) à 3’07 3) à 17’33 et 21’16

Quelques liens:

MA CHARPENTIER

Chant:

Réalisation vocale et instrumentale.

I] a) Recherche puis mise en place des cadences avec les mains; b)  travail vocal (respirations)

II] Avec le piano, en deux groupes:  triangles = 1/2c ; djembé et baguette = CP (précision)

III] Voix et 4 percussions: enregistrement

Dans la précédente séquence, nous avons repéré les demi-cadences et les cadences parfaites.

Mais à quoi cela sert, de repérer la ponctuation musicale?

Voyons une utilisation esthétique: un menuet de Marin Marais de 1711.

Une page avec les informations.

Ecouter ce morceau une première fois, en entier:

( Pour travailler:

• en classe, avec cette fiche:marin_marais
• [A la maison, sur ce lien. Pour la première partie.]
• [A la maison pour la seconde partie, sur cette page.]  )

En premier, quelques questions sur l’organisation du morceau.

Puis dans un second temps, le travail portera sur les cadences.

Plan, structure, forme: Menuets I et II du 3°livre, de Marin Marais.

A Morceau entier

A.1 Que remarquez-vous à partir de 00:39 (secondes)? Deux chiffres-réponses à entourer.

1) Cette partie est plus rythmée.        2) Cette partie semble plus lente.       3) Cette partie est plus aigüe.                                  4) Cette partie est plus majestueuse, plus profonde, plus triste.

A.2 Que remarquez-vous à partir de 01:35? Un chiffre-réponse à entourer.

1) Une nouvelle mélodie apparaît.     2) Cette partie est identique à celle du début.

A.3 Comment décrire le plan de ce morceau? Une réponse à entourer.

1) 1ère partie, 2ème partie, 3ème partie?      2) 1ère partie, 2ème partie, 1ère partie?

A.4 Si la première partie s’appelle menuet, et la seconde partie trio, alors le plan du morceau sera:

1) Menuet trio.     2) Menuet menuet trio.    3) Menuet trio menuet.

B Menuet

B.1 Réécoutons depuis le début: que se passe-t-il à partir de 00:10?

1) Une seconde phrase commence. 2) La première phrase est répétée.

B.2 Que remarquer à partir de 00:19 ?

1) Une seconde phrase débute.       2) Une troisième phrase débute.

B.3 Et à partir de 00:29 ?

1) Il s’agit de la troisième phrase. 2) Comme pour la première phrase, la seconde phrase est répétée.

B.4 En musique, une phrase est désignée par une lettre minuscule. Le plan du menuet est donc:

1)  a b c d                  2) a b a b                 3) a b b a                4) a a b b

C   Menuet / trio

C. Question subtile: entre le menuet et le trio, quels sont les types de changements? L’écoute se fera de 00:29 à 00:49. (Rappel: le trio commence à 00:39.) Trois chiffres-réponses à entourer.

1) Majeur = joyeux pour le menuet, et mineur = triste pour le trio     2) Le menuet est à deux temps, le trio est à trois temps.                                           3) Les phrases du menuet sont constituées de quatre mesures, celles du trio de huit, puis de douze mesures.      4) Il n’y a aucune différence.

D Trio

D.1 Écoutons à partir de 00:39, pour repérer ce qu’il se passe à 00:50…

1) La phrase c est répétée. 2) La phrase d commence.

D.2 Ecoutons la suite: comment s’appelle la phrase qui commence à 01:02 ?

1) a    2) b     3) c     4) d     5) e

D.3 Voici la dernière phrase du trio. Écoutons-la, puis résumons la forme du trio:

1)   c c D D                2)   c C D d              3)   c d c d            4)   c c d d              5)    a a b b

E Conclusion

E. Récapitulons l’ordre des phrases : écrire les bonnes réponses en face des bons mots, soit : c c d d , soit : a a b b .

menuet : ………….

trio :………….

menuet :………….

Les cadences.

Difficulté 1: ne pas confondre silence et respiration!

Difficulté 2: distinguer la mélodie de l’accompagnement!!

1. Écouter la phrase a, et choisir la réponse. Entourer la lettre-réponse.

a) Respiration, puis demi-cadence.

b) Respiration, puis cadence parfaite.

c) Respiration, respiration, puis cadence parfaite.

2. Écouter la phrase b, et choisir la réponse.  Entourer la lettre-réponse.

a) Respiration, puis demi-cadence.

b) Respiration, puis cadence parfaite.

c) Respiration, respiration, puis cadence parfaite.

3. Écouter la phrase c, et choisir la réponse. Entourer la lettre-réponse.

a) Respiration, puis demi-cadence.

b) Respiration, puis cadence parfaite.

c) Respiration, respiration, puis cadence parfaite.

4. Écouter la phrase d, et choisir la réponse. Entourer la lettre-réponse.

a) Respiration, puis demi-cadence.

b) Respiration, puis cadence parfaite.

c) Respiration, respiration, puis cadence parfaite.

La partition.

Réponse à la question de début de page.

Dans la langue française, la virgule peut avoir plusieurs rôles, être plus ou moins importante.

En musique, une respiration peut correspondre à un silence, ou bien à un signal qui permet de comprendre la structure : pour les danseurs, c’est un élément important.

1. Compter le nombre de temps sur chaque phrase: que remarque-t-on au milieu de la phrase? On peut donc l’écrire comme cela:

Phrase a : 2 x …. temps = ….. : la respiration indique une sorte de symétrie.

Phrase b : 2 x …. temps = ….. : la respiration indique une sorte de symétrie.

Phrase c : 2 x …. temps = ….. : la respiration indique une sorte de symétrie.

Phrase d : 3 x …. temps = ….. : les respirations cassent la symétrie. Pourquoi ?

     2. Reprenons le plan du morceau, et cherchons pourquoi il est organisé de cette manière.

Quelques dates: Marin Marais : 1656-1728       M . A. Charpentier : 1643-1704        Louis XIV : 1638-1715

Exemples du style de l’époque. (*contrexemples plus bas)

Le Château de Versailles:

Compter sur le Te Deum de M.A. Charpentier:

(Rappel de la forme du morceau entier: A A B A C A A)

Contre-exemples:

Neuschwanstein (Allemagne)

Krefeld Linn (Allemagne)

Scaligero (italie)

En musique:

Au clair de la lune

Ah vous dirai-je maman

Texte et traduction

Partition chant stabat

Fiche d’activités version NP

Fiche d’activités correction

Pour reprendre: 1) Berklee; puis 2)

Que se passe-t-il dans cet extrait de film?

OU

Citez les trois types de sons présents dans cet extrait.

https://drive.google.com/open?id=1ZYv44I_ksytbAAk9xECZx8atM5sKserd

C’est une leçon de danse traditionnelle indienne (voir en dessous).

Un musicien accompagne les danseuses avec un tambour. Il s’agit d’un mridang (ou mridangam).

Le professeur de danse et le musicien joue le même morceau: les paroles correspondent

aux noms des rythmes joués sur le tabla. Il s’agit de ce que l’on appelle du solfège.

En France, cela donnerait: noire croche noire croche silence croche noire croche noire…(exemple avec les notes do ré mi sol, sol fa ré mi…)

Est également inclus dans les paroles: la manière de jouer le son ( attaqué, fort ou doux…).

Quelle est la musique indienne? Quels sont les instruments?

Que savez-vous de l’Inde?

• L’Inde?

Le relief de l’Inde.

Les régions de l’Inde

Par Superbenjamin — Travail personnel, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=32467279

————————————————————————————————————————————————————————————————————————

Population:

1 428 627 663 (en 2023). Capitale: New Delhi.

Fleuve: Le Gange.  Langue: Hindi, Anglais + 22 langues.

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• Quelle musique?

[youtube]https://youtu.be/hTPxqUtlLdo[/youtube]

1. Instruments: la fiche de Mme Monge présentant quelques instruments:Instruments_d_Inde-1
2. Ce site (photos!): https://www.kennedy-center.org/education/resources-for-educators/classroom-resources/media-and-interactives/media/international/rhythm-and-raga/
3. Quelques écoutes de timbres, et le questionnaire.
4. Particularités de la musique indienne.

Pour un aperçu historique, voir cet article de vulgarisation.

-Deux styles de musiques existent: la musique populaire, et la musique savante, souvent d’inspiration religieuse. Les danses, très codifiées, et les chansons sont la base de toute la musique indienne. Depuis quelques dizaines d’années, Bollywood est à l’origine d’un répertoire particulier.

« Le raga, cadre mélodique, et le tala, cadre rythmique, constituent les deux piliers de la musique indienne… Les talas sont cycliques et présentent de multiples combinaisons de mesures. De même qu’il existe un langage de la mélodie, il existe un langage du rythme attaché aux anciens pas de danse classique. Ceux-ci sont eux-mêmes liés aux sons produits par le tambour. Dans la musique, le tala est indiqué par des gestes manuels… »

Concernant les ragas, voir ce site.

Exemple de partition rythmique transcrite: thème et variations.

Pour plus de détails, voir ce site.

[  Ta li na ta ta di

Di na to ti ke ta di ki di ki ta tum

Ta ti ke ta di ki di ki ta tum ] (Bis)

Di ko ti ke ta di ki di ki ta tum

Ta tum

Di ka ta ka ta ka ta ka ta di ki ta tum

Ta ki ti ka tum

Ta ka tum tum

Ta ka ti ka ta di ki ta ka di ki ta tum

Ta di ki ta tum

Tum .

D’après une transcription de Mme Monge.

• Notre adaptation de ce type d’apprentissage:
• tutti à l’oral;
• 3 groupes (rangées): claves / djembés / GC (8)     Déplacer les chaises! (claves et djembés)
• ATTENTION AUX CONSIGNES!
• par groupe à l’oral / en mimant !!!! chaque son = -1 point
• avec les instruments (/7)
• changer les groupes deux fois = note sur 21
• ENREGISTRER: enchainer paroles, paroles et percussions, percussions seules   (comparaisons des versions)
• CAISSES CLAIRES ET MAILLOCHES

Les hauteurs de notes:

• en france, do ré mi fa sol la si  (en fait, 5 notes en plus: do# ou réb, ré # ou mib, fa# ou solb, sol# ou lab, la# ou sib);
• en inde, sa re ga ma pa dha ni.

Les modes:

• en france, depuis la période baroque (plusieurs sons en même temps): majeur / mineur;
• en inde: beaucoup  ( voir moyen-âge européen, ou sérialisme).

Le rythme:

• 1 2 3 = ta ki ta
• 1 2 3 4 = ta ka di mi
• en inde: ta ki ta ta ka di mi (car en france, le 7 temps n’est pas pratiqué)

Duo avec bourdon: https://www.kennedy-center.org/whats-on/millennium-stage/2020/february/evening-indian-classical-violin-tabla/

Fiche de cours: Call-respons-eleve-2019

Sur la fiche, corriger 8 questions en 9 questions

En musique, il faut écouter ses partenaires.

Écouter  /?/  entendre.

2023-2024

1 Travail du Q/R

avec djembé, puis avec piano

A chaque « question », répondre « c’est la galère ».

//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Révision de la tenue du djembé: https://docs.google.com/presentation/d/15vT27dE0_Een8Udlfie_vQzq1W7FIX8RKDkKPDSMu68/edit?usp=drive_link

1ère fois: piano / djembés

2de fois: voix / djembés

——————————————————————————-

Notation (enregistrement éventuel):

deux groupes en alternance, djembés et voix.

djembé (réponses):
– 4 sons distincts, synchronisés;    /5

Voix (questions):
– compréhension des paroles;    /5
– justesses;     /5
synchronisation;     /5

TOTAL    version 1  /20   + version 2 / 20  =      /40 (20 coefficient 2)

/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Quel est le niveau de langage utilisé? Pourquoi? Les origines…

2 Repérer le Q/R dans ces deux extraits:

Définir l’attitude attendue pendant l’écoute

a) The sky is crying, Stevie Ray Vaughan

Définir attitude pendant commentaire

b) No Money Down, Chuck Berry

3 Reprendre « J’me suis réveillé » avec les claquements de mains sur les tablettes:

puis utiliser les djembés.

/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\

A] Écoute et comparaison.

Définir l’attitude attendue pendant l’écoute => compétences

The sky is crying, Stevie Ray Vaughan
No Money Down, Chuck Berry

Définir attitude pendant commentaire =>compétences

Qu’est-ce qui est commun, différent….

B] Produire

1) Parlons, puis chantons:

A chaque « question », répondre « c’est la galère ».

Quel est le niveau de langage utilisé? Pourquoi? Les origines…

2) De quoi s’agit-il?

 Question/réponse, en anglais call and response. Solo/solo, ou bien solo/tutti.

Le blues utilise le call and response. La réponse est parfois modifiée, improvisée.

SUR FICHE COURS: REFAIRE PARTITION POUR QUEUE EN BAS/ QUEUE EN HAUT

(à recopier sur la fiche)Call & response élève 2017 complétée

Test:   Contrôle en classe.

3) Création de paroles sur You Gotta Move.

Écrire des paroles sur la fiche de cours (voir modèle sur la fiche de cours complétée).

• En 2019, chaque groupe enregistre sa version.  coefficient 2;

fiche écrite individuelle: /5, avec

-1 si traits, -2 si colonnes pas respectées,-3 si plus de 4 syllabes sur une ligne.

Ecoutes commentées sur CETTE PAGE.

• En 2018, chaque groupe enregistre sa version.

Les plus intéressantes font ensuite l’objet d’une écoute comparative. Voir cette page.

• En 2017, les différentes versions ont été écrites avec musescore, enregistrées par la classe entière,

puis comparées aux versions des autres classes dans un exercice critique d’écoute.

image à modifier

4) Version Instrumentale

2019-2020

GROUPES_INSTRUMENTAUX_CALL_AND_RESPONSE

Ecoute du play back: 3 mots à trouver (introduction, accompagnement, Q)

Notion d’anacrouse…

Apprendre d’abord à compter 1  2 3 4 2 2 3 4 3 2 3 4 …  8 2 3 4

1) travail sur les chaises, avec les mains (placer un instruments au centre)

et 2 élèves pour les baguettes (caisse claire): volontaires.

Utiliser playback!!!
VERSION « old »
Répartir volontaires, puis groupes.

2 élèves pour les baguettes (caisse claire): volontaires
1 élève chef d’orchestre: volontaire
1 élève ingé-son: volontaire
1 secrétaire: volontaire (voir fiche plus bas)
G1: GC pour Q1 et Q3 (mains en cloche)
G2: cymbales R 1 et R3 (mains à plat)
G3: djembés 1 Q2 et Q3 (genou D G D G)
G4: djembés 2 R 1 et R3 (genou D G D G)

G1, G2, G3, G4: 6 élèves au maximum; ordre alphabétique (sauf 54)

FAIRE TOURNER LES 4 GROUPES

Fin: 1 son tous ensemble

NOTATION COEFFICIENT 1

2) avec les instruments:

• Classe entière : 4 enregistrements, garder et noter le meilleur (coefficient évolutif, à partir de 2)
  prendre les mêmes groupes
• Par groupes de 8 élèves: prendre les noms et enregistrer (donc une note pour 2: accident = -2 ; rythme mal joué = -1; partie par 2 sur 16, et par 4 sur 4)

Attention à la résonnance!!

Playback: intro, question et accompagnement (anacrouse).

Playback: intro, questions-réponses et accompagnement « basique ».

secretaire

Ancienne version: 2018-2019

55

• Ecoute de la version de Fred Mc Dowell;
• Chant « c’est la Q / c’est la R »(en Mi M), ancienne version, puis nouvelle version: 2 groupes;
• Mains cloches / à plat: 2 groupes  (enchainer voix-mains?)
• Percussions: djembés et tambours ( qui joue la Q, qui R?)
• Evaluation: version 1=le piano joue les Q et R; version 2: le piano accompagne  (|I | I | IV | I | I | V | I | V |), 2 accords par mesure.

Version 1 réussie par les deux groupes: 10/20 (= satisfaisant); version 2 réussie par les deux groupes: 20/20 (= très satisfaisant)

Deux stratégies: chaque groupe enchaîne les deux étapes, ou bien alternance pour chaque version.

Difficulté: chant intérieur

AUTRES 5°

Première semaine:

• Ecoute de la version de Fred Mc Dowell;
• Chant « c’est la Q / c’est la R »(en Mi M), ancienne version;
• Chant « c’est la Q / c’est la R »(en Mi M), ancienne version  + mains cloches / à plat;
• Mains seules;
• Percussions: djembés et tambours  Q = tambours (pas trop fort) / R = djembés;
• avec piano jouant Q et R: fragile;  2,5 points
• avec piano accompagnant: satisfaisant;   5 points
• nouvelle version: très satisfaisant.   10 points

Seconde semaine:

• inverser les groupes: 2,5 / 5/ 10 points pour la classe.

Enchainer si possible dans la même couleur.

You Gotta Move (mp3)

La version de Cassandra Wilson puis des Rolling Stones.

L’original: Fred Mc Dowell

Un morceau pour reprendre le second cours:  Candy Dulfer et Dave Stewart, Lily was here.

Version Dave Stewart:

Version Candy Dulfer:

Conclusion.

Compétences acquises.

Entourer ou compléter .

Je sais chanter les questions de J’me suis réveillé : oui / non

Je sais chanter les réponses de J’me suis réveillé : oui / non

Je sais chanter les réponses dans You gotta move : oui / non

J’ai inventé des paroles pour You gotta move : oui / non

J’ai obtenu ……………..au test d’écoute.

J’ai compris le principe du call and response: oui / non

Je dois encore travailler pour comprendre le call and response: oui / non

(à compléter sur la fiche)

Fiche de cours: Call-respons-eleve-2019

Pour aller plus loin: article sur wikipédia.

Vocabulaire: solo / tutti; Call & response; accompagnement; blues; guitare;

Haut de page

La musique de la renaissance.

Préambule: écoute des trois fichiers sons (à la maison ou en classe).

Chercher les points communs et les différences.

I] Comparaison avec une vidéo. Paroles du Tourdion (partition). Présentation de l’écriture musicale.    Cris de Paris: analyse. Fiche de cours.

II] Extraits renaissance: tableau.     Commentaires masqués:extraits renaissance masqué

III] Chants (fiche) et/ou Gavotte (voir ci-dessous).

IV] Gavotte (voir ci-dessous) et/ou chants (fiche).

V] Frise chronologique. Evaluation extraits renaissance. Découvertes des instruments…

– fiche de cours (cliquez):

En noir et blanc

– Extraits sonores à apprendre

hdmdelouise et/ou consignes

Tableau vierge:

extraits renaissance masqué

A télécharger pour le professeur.

– Gavotte: version avec percussions: voir plus bas

– Gavotte: version avec claviers et percussions

• Doigté de la seconde voix sur clavier (ou sur lames):   Groupe 1 = phrase a. Groupe 2 = phrase b.

• Djembé: deux frappes.

Groupe 3 :     Intro et 1ère partie:     Dgd-

Groupe 4 :     2ème partie et coda:   dgD-

Traduction: D = basse (centre du djembé).    gd ou dg = tonique (bord devant du djembé) .

« – » = « et »

Majuscule = genou, minuscule = cuisse

-Djembé G3 / -Djembé G4

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Affichage en classe:

Groupe 3 :     Intro et 1ère partie:     Dgd-             Groupe 4 :     2ème partie et coda:   dgD-

PLAN: introduction / phrase a et son accompagnement / phrase b et son accompagnement / coda

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

– Gavotte: version avec percussions (2019)

Écoute de la mélodie jouée au piano. Recherche du tempo, du nombre de phrases (les nommer), du nombre de temps de chaque phrase.

Écoute de l’accompagnement: quel rythme est très présent? C’est un ostinato.

Expliquer les percussions: cinq groupes:

• Caisse claire (3) joue en relais tous les temps.
• GC et cymbales alternent, et inversent en fonction de la partie.
• 2 groupes de djembés, qui alternent durant toute la durée du morceau.

Préparation:

Travail cymbales GC: deux groupes (D et G) , deux doigts et mains « cloche »

PUIS avec piano.

Travail djembés: cuisses genoux ,

PUIS avec piano.

Seconde voix

Première voix

Instruments

Pour travailler:

Garçons: deux groupes de djembés

| G1: a | G2 : a | G1: b | G2: b |

Filles: moitié cymbales, moitié GC

|cymbales GC |cymbales GC ||GC cymbales|GC cymbales|

D’abord

devant les instruments, avec les mains.

puis avec les instruments (baguettes).

Enregistrement : deux élèves par instrument. Note pour toute la classe. Gavotte_eval

cc: /2; GC: /2; cym: /2; Dj: /2; intro: /1; coda: /1; bruits parasites: /2

Total sur 12, à enregistrer deux fois.

____________________________________________________________________________________________

Belle qui tiens ma vie

Belle qui tiens ma vie, captive dans tes yeux,

Qui m’a l’âme ravie, d’un sourire gracieux,

Viens tôt me secourir, ou me faudra mourir,

Viens tôt me secourir, ou me faudra mourir.

Accompagnement: djembé, avec boum-taka

Plan: introduction (4x boum-taka), paroles avec accompagnement, coda (4x boum-taka).

Consigne: par groupe de quatre, au moins un djembé, et au moins deux chanteurs.

– DM :

article diaporama sur l’écriture musicale,

consignes ici!

– Site sur les instruments de la renaissance:

ici

– Site sur les instruments du moyen-âge:

lien défectueux

Binaire ou ternaire, la mélodie possède une carrure.

 Musique pour danser

A] Écouter et comparer

Attitude attendue pendant l’écoute => compétences

Références en bas de page.

Attitude pendant commentaire=>compétences

B] Produire

Expliquer le projet et les évaluations   / compétences….

Travailler sur les phrases, soit en soutien (accompagnement), soit en imitation. Repérer la carrure. L’accompagnement sera chanté, l’imitation sera chanté.

1. L’accompagnement

Travail sur la première partie du second morceau.

• Compter: 1ère fois correspond au professeur, ou à un élève; 2ème fois correspond au tutti.

Domaine du temps et du rythme, de la forme, du successif et du simultané

Ce que les élèves apprennent: repérer la pulsation, les phrases, la carrure, les parties. Distinguer le rôle de la mélodie et celui de l’accompagnement. Comprendre qu’un accompagnement peut servir pour soutenir différentes mélodies.

Évaluation:

1. Parler « l’accompagnement » sur la musique : tutti, en entier.
2. Inventer des paroles chantées sur  « l’accompagnement » de la mélodie ;
3. Repérer la difficulté.
4. Comparer les versions.

Phases de travail:

a) travail par groupes, répartition des phrases

b) enchaînement

Utilisation des panneaux ou ardoises: a / b / c/ d pour les phrases =  repérage / chef d’orchestre…

1ère partie (deux fois). Basse:

[ LA LA LA SOL  LA LA DO SOL ] x 6 + [(DO DO DO SOL)x3 +( LA LA DO SOL) ] x 2

Inventer par groupes de 4, ou seul, des paroles pour remplacer les noms de notes, sur une phrase, qui sera enchaînée avec les autres. Si la classe le souhaite, un thème pour les paroles pourra être choisi.

1. Groupes de trois ou quatre, ou seul, ou autres si raison précise, puis écrire les prénoms sur la feuille distribuée.
2. Répartition des phrases d’accompagnement ( 10 phrases à répartir, ou 5 parties);
3. Invention et écriture des paroles; apprentissage;
4. Tutti: enchaînement parlé, sans play-back;
5. Tutti: enchaînement chanté, avec piano;
6. Tutti: enchaînement chanté, avec play-back (iPad).

Exemple:  la la la sol, la la do sol => »Nous in-ven-tons, de chouettes pa-roles »

Bégaiement et prénoms interdits!

Les paroles seront chantées sur ce play-back:

————————————————————————————————————————–

Musique participative

A]Écouter et compléter.

EN CLASSE: compétence collective. A LA MAISON: remplace ou double la compétence obtenue en classe.

?   .   !   …    (zoom 300% dans le navigateur)  (0’36…)(0’46)(0’49)

Écouter et lire les questions, puis répondre en réécoutant si besoin. (Changement de formulaire, suite à un beug…)

Attention aux consignes pour chaque question!!!

Pour consulter les résultats: sur ce blog;SUITE à un problème, interruption de la publication des résultats.

Les paroles:

E pardon Spezed e oan bet / Ur plac’h yaouank am eus kavet / La la…

Barzh ar park vras hon eus kousket / Ur verol bras am eus paket / La la…

D’an ospital on bet kaset / War an daol vras on bet lakaet / La la…

Ha ma lost bras ‘zo bet troc’het / Dre ar prenestr eo bet kaset / La la…

Ur meil ki-bleiz ‘zo tremenet / Ha ma lost bras e-neus debret / La la…

Ha ma lost bras e-neus debret / Hag ar c’hi-bleiz a zo marvet / La la…

E pardon Spezed e oan bet / Ur plac’h yaouank am eus kavet / La la…

B] Produire

Play back pour le chant ci-dessous. En classe, utilisation de Chordbot pour transposer.

Au début du play-back, introduction de huit mesures: dans la huitième mesure, il faut chanter l’anacrouse.

Si vous avez des difficultés à chanter (hauteur), entraînez-vous à parler le texte.

Version lente:

Version moyenne:

Version rapide:

1.C´est dans dix ans je m´en irai, J´entends le loup et le renard chanter

•   C´est dans dix ans je m´en irai, J´entends le loup et le renard chanter

J´entends le loup, le renard et la belette, J´entends le loup et le renard chanter

• J´entends le loup, le renard et la belette J´entends le loup et le renard chanter

2.C´est dans neuf ans je m´en irai, La jument de Michao a passé dans le pré

La jument de Michao et son petit poulain, A passé dans le pré et mangé tout le foin

• La jument de Michao et son petit poulain, A passé dans le pré et mangé tout le foin

L´hiver viendra les gars, l´hiver viendra, La jument de Michao, elle s´en repentira

• L´hiver viendra les gars, l´hiver viendra, La jument de Michao, elle s´en repentira

3. C´est dans huit ans…(comme 1.)

4. C´est dans sept ans...(comme 2.)

5. C´est dans six ans...(comme 1.)

6. C´est dans cinq ans...(comme 2.)

7. C´est dans quatre ans...(comme 1.)

8. C´est dans trois ans...(comme 2.)

9. C´est dans deux ans...(comme 1.)

10. C´est dans un an...(comme 2.)

La mélodie:

Comparer les trois versions, et déterminer laquelle vous préférez. Compétence: commenter

Combien de phrases? de parties? comment appelle-t-on les parties dans une chanson?

Travail supplémentaire possible: recopier les paroles en corrigeant les fautes de syntaxes, concernant les deux premières strophes.

Origines de cette chanson…

VOCABULAIRE: phrase a, b   partie A, B    mélodie/accompagnement musique pour danser/participative  solo/tutti

https://www.irishtune.info/tune/761/     Regarder The Bridge Ceili Band, avec Jackson’s n°2

(The Gravel Walks, Jackson’s, Martin Fallon’s First Night In America)

celte

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