Ces règles inutiles qui les embrouillent…

. Comment les élèves pourraient-ils s’y retrouver ?

. Selon les classes,

• “hier” (dans la phrase : “Hier, il est venu.”) est un connecteur, un adverbe, un connecteur de temps, un mot de liaison, un connecteur spatio-temporel, un petit mot..

• “les” (dans la phrase : “Il les a vus.”) est un pronom, un pronom personnel, une anaphore, un substitut, …

• “à Paris” ( dans la phrase : “Je vais à Paris.”) est un complément circonstanciel, un complément essentiel, un complément de lieu, un complément circonstanciel qu’on ne peut pas déplacer, un complément essentiel circonstanciel (!!!) un groupe bleu, un groupe vert, à souligner de deux traits, à encadrer, …

. Mais vous avez d’autres exemples ….

Peut-on enseigner le vocabulaire sans mot compliqué ?

Voici des réponses.

~ Certaines leçons sont réductrices et même néfastes. Voici des exemples qui montrent les dangers d’une simplification des notions.

~ Une règle n’est pas à apprendre : “Pour faire [k] devant e, i, y, il faut écrire cu.”

• D’une part, c’est rarement vrai car il y a transformation du son (cuillère, cuir, cuire, cuisine, cuisson, cuivre, écuyer, …).
• Et quand elle s’applique, elle entraine des graphies spéciales pour la famille de “cueillir” qui devrait s’écrire “cueuillir” comme “feuille” et non pas “cueillir” comme “merveille”. Le deuxième “u” a aussi disparu pour un accueil, accueillir, il est accueillant, cueillir, il cueille, nous cueillons, recueillir, il recueillera, recueillant, une cueillette ou cueillaison, un recueil, il est recueilli, un cercueil, un écueil, un cueilleur, un cueilloir, un recueillement, un cueillage …

~ La graphie “g” ou “gu” est très compliquée. Voici un tableau récapitulatif :

~ Une règle ne doit donc pas être apprise : Pour faire [g] devant “a, o, u”, je mets la lettre “g”.

~ En effet, si on considère le nombre de verbes se conjuguant comme naviguer, les exceptions prédominent certainement… Et puis, comment expliquer : un élève fatigant, en me fatiguant ; le personnel navigant ; en naviguant, …

~ Difficile de dire aux élèves que les verbes sont des délinquants orthographiques (ils ne suivent la règle que si ça s’entend).
À noter aussi : orgueil et ses dérivés ont perdu le deuxième “u” (on devrait écrire “orgueuil”).

~ Que faire ? Voici des suggestions.

~ Pour gagner du temps, associons le passif à l’étude du COD.

• Dès le CE2, à l’oral, c’est un moyen efficace de reconnaitre le COD. “Le chat attrape la souris. La souris est attrapée par le chat.”

• Au CM, cela met en évidence les accords d’une façon naturelle.

~ Des suggestions.

~~~~ Même si l’accord du participe passé après avoir n’est plus à étudier à l’école primaire, il est très fréquent et ne peut être éludé. Voici une réponse simple aux remarques des élèves : l’accord du participe passé et de l’adjectif attribut après être ou avoir.

~~ Chaque année, du CE1 à … , les élèves apprennent “Le sujet est un groupe nominal, un nom propre ou un pronom.” puis “Le sujet est un groupe nominal, un nom propre, un pronom personnel.” puis “Le sujet est un groupe nominal, un nom propre, un pronom personnel, démonstratif ou possessif, une proposition.” et ainsi de suite.

~~ Pourquoi de telles affirmations ? À partir du travail écrit et oral, écrivons “Le sujet peut être …”

~~ C’est la même chose pour la soustraction où l’on affirme : “7 - 9, on ne peut pas” alors qu’au collège, on leur dira le contraire. Suggestion : “7-9, je n’ai pas assez.”

~~ Pourquoi dire “le groupe sujet” ? Le sujet est le plus souvent un mot (pronom, nom propre, …) 

~~ La grammaire sans se prendre la tête

~ Quelques exercices simples pour former des adverbes à partir d’adjectifs : de l’adjectif à l’adverbe.

~ L’accent circonflexe disparait sur i et u.

~ On le maintient néanmoins dans les terminaisons verbales du passé simple, du subjonctif et dans cinq cas d’ambigüité. Les mots où le circonflexe est conservé parce qu’il apporte une distinction de sens utile sont :

• les adjectifs masculins singuliers dû, mûr et sûr, jeûne(s)
• et les formes de croitre qui, sans accent, se confondraient avec celles de croire (je croîs, tu croîs, etc.).

~ Sur i et u, l’accent circonflexe ne joue aucun rôle phonétique ; il est l’une des principales causes d’erreurs et son emploi, aléatoire, ne peut être justifié par l’étymologie. http://www.orthographe-recommandee.info.
~ Les instances francophones compétentes, parmi lesquelles l’Académie française, ont proposé un nombre modéré de rectifications orthographiques. Dans l’enseignement et dans la correction comme ailleurs, aucune des deux graphies – ni l’ancienne ni la nouvelle – ne peut être tenue pour fautive.

La question est double :

• Est-il nécessaire et profitable de faire apprendre les groupes de conjugaison aux élèves ? La plupart des temps n’en dépendent pas.
• À quoi le classement par groupes peut-il servir tant que les élèves ne savent pas manipuler les verbes à l’oral ? Demandons-leur de conjuguer à la première personne du pluriel “conquérir, consentir, se repentir, accourir, …”

Voici des suggestions pour acquérir la conjugaison sans se prendre la tête.

~ Mots terminés par au : les pluriels en aus sont si peu utilisés qu’ils ne valent pas une leçon ; il suffit de les relever (si l’occasion s’en présente). Pour en savoir plus.

~ Mots terminés par -eu : le nombre de mots n’est pas suffisant pour justifier une règle. Pour en savoir plus.

~ Mots terminés par -eau : une règle qui n’a pas d’exception !

~ Mots terminés pas -ail : le nombre de mots n’est pas suffisant pour justifier une règle. Pour en savoir plus.

~ Mots terminés par -al : chaque manuel (ou site internet) affirme : “Voici les exceptions “(de 2 à 7 !). Étant donné qu’il y a 100 exceptions, disons et écrivons : “Voici des exceptions”. Il semble que la règle ne soit pas valable pour les noms.

~ Mots terminés par -ou : la règle traditionnelle est valable. Pour en savoir plus.

~ D’autres suggestions pour travailler la notion de pluriel.