Travaux en cours

Même si les occurrences du mot « autonomie » ne sont pas si nombreuses, on constate tout de même que la demande est là. L’institution attend bien des enseignants qu’ils mettent les élèves en situation de développer leur autonomie. Il s’agit de « développer l’autonomie » car on ne nait pas autonome, on le devient. Notre collègue formatrice et amie, Véronique Flipo, dans le cadre de stages autour de la différenciation pédagogique, explique volontiers que tant que nos élèves adolescents ne sont pas mûrs, ils ne peuvent être chargés de responsabilités. Sinon ils vont passer à côté du temps nécessaire à leur construction personnelle. Ils n’en sont donc pas responsables, c’est comme cela et la maturité va venir, petit à petit et qu’on n’y peut rien, ni les parents ni les professeurs et encore moins l’élève. C’est une question de temps.

L’avantage avec l’autonomie est qu’on peut y faire quelque chose. A la différence de la maturité, l’autonomie, cela s’apprend et peut se développer. Les élèves peuvent devenir plus autonomes, pour peu qu’on leur en donne la possibilité, par des situations pédagogiques qui s’y prêtent. Cela ne signifie pourtant pas qu’il faut les jeter dans le grand bain pour qu’ils apprennent à nager c’est-à-dire passer d’un travail complètement guidé à une séquence « sans filet » avec juste un énoncé. Alors, comment faire ? Ce qui suit n’est pas une solution miracle, seulement quelques réflexions sur du possible en classe. Il ne s’agit pas non plus d’une réflexion en profondeur sur la notion ou le concept d’autonomie[1].

Revenons à l’exercice « C’est à vous » (cf p 27 du livre). Peut-être avez-vous écrit quelque chose du style de ce qui suit ?

–          « Bidule est capable d’apprendre sa leçon et de restituer ce qu’elle a appris. Elle sait s’organiser dans son travail. Les devoirs sont faits avec sérieux : il y a des phrases complètes. Elle a toujours son matériel. Elle est capable de poser les questions nécessaires à sa compréhension.  En classe, elle est attentive même si elle peut bavarder lorsque les explications données ne lui servent pas. Elle capte l’essentiel. Elle n’est pas perdue lorsqu’on lui propose des activités atypiques, moins scolaires.

–          Machin n’est pas concentré : il n’écoute pas le cours, il est lent dans l’exécution des tâches demandées. Il ne sait pas prendre la parole en respectant celle des autres. Il fait ses exercices trop vite mais il est capable de poser des questions pertinentes par moments. Il fait ses devoirs « vite fait » : il est fréquent qu’il se trompe d’exercices, qu’il n’écrive pas dans son agenda. Il ne fait pas de lien entre ce qui est fait en classe et ce qu’il doit restituer pendant les évaluations. Il croit en la parole « magique » de l’enseignant voire des pairs[2]. »

Le profil de Bidule frôle la perfection scolaire. On aimerait en avoir plusieurs dans nos classes.

Vous pouvez continuer votre réflexion sur l’autonomie des élèves avec le portrait de Marie-Eve et de Marie-Pierre, deux étudiantes québécoises présentées par Lise St-Pierre[3].

Des indicateurs observables

A présent, vous disposez de suffisamment de matériaux pour lister des indicateurs de l’autonomie en deux colonnes : l’élève autonome/l’élève qui ne l’est PAS ENCORE.

A la lecture du tableau ci-dessus, on constate aisément combien est large le fossé entre ces deux profils d’élèves et on ne peut se contenter de le constater ; on ne peut laisser la situation perdurer. Il paraît nécessaire de permettre à celui qui n’est PAS ENCORE autonome de le devenir ou du moins de progresser vers un niveau d’autonomie minimum.