Ceci est un complément à la page 93 de Anne-Marie Sanchez & Annie Di Martino, « Faire progresser tous les élèves », publié chez L’Harmattan.
Des idées à utiliser en équipes pluridisciplinaires
Au gré des formations, quelques idées ont émergé, en particulier avec l’équipe de Neo Alta des Clayes-sous-bois :
| 20 propositions pour travailler l’écriture au collège | |
| Faire rédiger des réponses élaborées à nos consignes lorsque c’est nécessaire (et savoir aussi répondre rapidement à des consignes, sur un brouillon)
Faire aussi rédiger sur le brouillon des « écrits intermédiaires » (narrations de recherche, notation rapide d’idées…) Utiliser la narration, notamment en interdisciplinarité (réinvestissement de connaissances historiques ou scientifiques dans des récits) Elaborer avec les élèves des critères de réussite d’écrits « académiques » tels que des comptes-rendus scientifiques, des résumés, des démonstrations géométriques, des synthèses… Utiliser un métalangage grammatical dans toutes les matières en insistant par exemple sur : – Les temps des verbes (importance du présent à valeur générale) – Les connecteurs logiques (cause/ conséquence/but) – Les adjectifs appropriés (voir leur place par rapport au nom) – La valeur des déterminants (valeur générale/ particulière) – La ponctuation (et ses usages particuliers en mathématiques), insister sur les parenthèses, les guillemets…
Sur tous ces points, faire écrire des phrases en rapport avec d’autres disciplines (cause en histoire, déterminants importants en maths, adjectifs techniques en SVT…) Insister en orthographe sur : · La nécessité de bien orthographier les mots spécifiques de la discipline · L’orthographe grammaticale, en se concentrant sur quelques points essentiels : accord sujet-verbe, terminaisons en [é], principaux homophones grammaticaux, ce qui signifie laisser tomber le secondaire
Travailler sur les transcodages : passer du texte linéaire au texte contenant un tableau ou un schéma et réciproquement : moyen de travailler la « mise en espace du texte » et de mettre l’accent sur les outils « paratextuels » Faire écrire des consignes pour mieux lire les consignes (y compris en langues vivantes)
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Trouver des formes originales de mise en texte : abécédaires, devinettes, questionnaires vrai/ faux, QCM, bullogrammes, affiches, style articles de journaux…
Pratiquer la réécriture, dans plusieurs matières, en donnant de bonnes consignes de réécriture Faire écrire à partir d’un enregistrement de l’oral et faire prendre conscience des différences. Faire écrire des bibliographies, des index, des lexiques, des légendes de cartes .. Faire faire des mini-bandes dessinées, par exemple sur des thèmes scientifiques, en langues… Faire retravailler en classe de français sur des textes écrits dans d’autres matières en vue d’une réélaboration plus correcte Faire écrire parallèlement des textes scientifiques et des textes de fiction (science-fiction écologique, textes d’explications du monde, insertion d’une description scientifique dans un roman à la manière de Jules Verne…) Faire écrire en langues vivantes à propos de phénomènes scientifiques ou historiques Travailler sur l’histoire de l’écriture dans sa dimension technologique notamment (collaboration français-Histoire ; français-technologie) Faire réfléchir sur l’importance d’écrire, sur les fonctions de l’écriture dans notre société. On écrit pour… Montrer la variété des fonctions de l’écriture. Liens écriture/lecture/oral. Travailler sur les outils de traitement de texte, pas seulement sous un angle technique. Comment utiliser le correcteur orthographique, le dictionnaire des synonymes, le couper-coller pour déplacer le texte… Utiliser la poésie dans différentes matières (poèmes géométriques, poèmes à thèmes scientifiques comme les parties du corps humain ou des éléments de la nature …)
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Voici un autre document[1] produit en stage d’établissement qui pourrait être fabriqué avec les élèves :
| Le français me sert dans toutes les disciplines
À l’écrit : 1- Je réponds sans faire de hors sujet. Pour m’aider : – J’entoure les mots interrogatifs de la question, – Je souligne le mot-clé de la question et le mot-clé de ma réponse, – Et je vérifie que c’est cohérent, que ça a du sens. 2- Je reprends les mots de la question et je construis une phrase complète et correcte. 3- J’utilise « mais », « car », « donc » pour lier mes idées. 4- Je donne l’indice qui m’a permis de trouver la réponse. 5- Je me relis attentivement et corrige mes erreurs orthographiques.
À l’oral : 6- Quand je prends la parole, je fais des phrases complètes et correctes. 7- Je suis capable de m’exprimer clairement sur un sujet. 8- J’utilise un niveau de langage courant. |
Accompagner la mobilisation des ressources ne demande pas nécessairement un dispositif lourd ou compliqué. En revanche, permettre à nos élèves d’utiliser et de réutiliser leurs connaissances dans d’autres contextes, c’est indispensable. Cela rend « vivant » les savoirs qui ne resteront pas alors « lettres mortes ». S’y mettre à plusieurs, dans l’idéal toute une équipe d’enseignants, par exemple sur une période restreinte, pourrait amener les élèves à comprendre que les exigences sont identiques quelques soient les disciplines. C’est particulièrement vrai pour la langue française.
[1] Au collège Anatole France des Clayes sous Bois, « Gérer en équipe l’hétérogénéité des élèves »
