Georgeta Badau

Les documents sonores permettent d’améliorer la compréhension orale, la concentration des apprenants et leur appréhension de la réalité médiatique de la langue, en les mettant en contact avec les accents, les voix, les rythmes et les registres de langue de façon irremplaçable. En raison de sa nature, la radio peut avoir un côté affectif fort et favorise l’imagination ce qui donne lieu à de nombreuses activités. Elle permet de plus l’accès à d’autres sources d’informations, à d’autres rythmes et se renouvelle sans cesse.

Les difficultés sont connues : les locuteurs s’expriment souvent rapidement, ils utilisent un vocabulaire difficile et complexe, ils ont un accent, ils utilisent des implicites culturels, ils s’adressent à des Français et mettent en oeuvre des connivences difficiles à comprendre pour un étranger. De plus, la radio peut manquer d’attrait par rapport à d’autres supports (télévision, informatique, Internet).

Mais il y a aussi des points forts de la radio. Dans beaucoup de pays, la radio est le seul média facilement accessible et perpétuellement renouvelé.

Les activités qui supposent l’exploitation de la radio en classe de FLE sont divisées en activités de pré-écoute, d’écoute et de post-écoute. Certaines peuvent s’utiliser à plusieurs étapes, d’autres non.

Il s’agit à ce moment pédagogique de rassurer les élèves en les prévenant de la difficulté possible, de la rapidité d’élocution, en leur demandant dans un premier temps une compréhension globale. Les activités de pré-écoute vont permettre à l’élève soit d’anticiper par des hypothèses le contenu lexical et culturel du document (quelle que soit sa nature), soit d’acquérir ces connaissances avant l’écoute. Le but est de faciliter la compréhension en levant les inhibitions et en donnant des outils lexicaux et culturels, ce qui va convaincre l’apprenant de l’utilité des documents radio et lui procurer du plaisir : plaisir de deviner, d’anticiper et de comprendre.

Avant l’écoute, l’enseignant indique le type de document et le thème traité. Voilà quelques exemples :

a.1. La carte sémantique : à partir d’un ou de plusieurs mots-clefs du document, on demande aux apprenants de mobiliser toutes leurs connaissances sur ces mots et de les classer par thèmes. Une mise en commun va ensuite permettre d’agrandir le capital lexical des apprenants.

a.2. Le remue-méninges : le groupe d’élèves met en commun tout ce qu’il connaît ou croit connaître sur le thème traité. C’est une activité un peu différente, car elle fait appel à d’autres connaissances que lexicales (culturelles, individuelles, touristiques…).

a.3. Sensibilisation au thème : le groupe étudie des textes (journaux, livres), des photographies, des documents vidéo, des chansons, un exposé, une exposition. Les élèves acquièrent les connaissances culturelles et lexicales nécessaires à la compréhension du document.

a.4. Version simplifiée : on lit un texte ou on écoute une version simplifiée du document.

a.5. Texte lacunaire : on distribue la transcription de l’enregistrement avec des espaces vides et on demande aux élèves d’essayer de compléter le texte avant écoute. Ils font ainsi des hypothèses sur les contenus et le lexique du document cible.

a.6. Mots-clés : à partir de quelques mots présents dans l’enregistrement, les apprenants imaginent à l’oral ou à l’écrit, le contenu et l’organisation du texte.

Pour que l’écoute soit active, la présentation du document cible est associée à une tâche.

Pour faciliter l’approches du document hors message linguistique, il faut demander aux élèves de noter les bruits, d’imaginer et de décrire l’endroit où a été fait l’enregistrement (rue, gare, aéroport…), de noter les phénomènes parasites (toux, bruits de gorge…), la vitesse d’élocution, l’accent (régional, étranger…), les traces de l’émotivité des locuteurs (hésitations, exclamation de surprise, peur, éléments phatiques …).

Ensuite, il faut repérer globalement la construction du document. Le repérage suppose la focalisation de l’attention sur l’introduction et la conclusion du document, le lancement et la clôture de chaque interview, la musique, le bruitage.

Voilà quelques activités simples à mettre en œuvre :

b.1. Donner la transcription de l’enregistrement avec des mots qui n’appartiennent pas à l’enregistrement et leur demander de les identifier.

b.2. Donner une liste de mots dont certains figurent dans l’enregistrement et d’autres non et leur demander de repérer les uns et les autres.

b.3. Elaborer un questionnaire à choix multiple.

b.4. Elaborer une liste de questions du type Vrai/Faux.

b.5. Donner une liste d’informations contenues dans le document et leur demander de les remettre dans l’ordre de l’écoute.

b.6. Associer images, dessins, photos, aux actions évoquées dans le document.

b.7. Demander de repérer des éléments déjà connus : les chiffres, les dates et ce qui sert à exprimer le temps, les termes qui servent à localiser, les articulateurs, les noms propres, le lexique (par exemple celui de la météo), les verbes à un temps précis (selon le moment de l’apprentissage) etc.

Production en sous-groupes (4 membres) à partir d’un document RFI

Temps de travail: 30 minutes.

Consigne:

A partir du lien suivant:

RFI. Fait du jour. 2005 : l’année Jules Verne. 11/01/2005

Vous devrez réfléchir à l’utilisation (partielle ou intégrale) du document  2005 : l’année Jules Verne. 11/01/2005 dans une de vos classes.

Vous posterez dans les commentaires de ce billet votre point de vue sur les qualités et les défauts du document, ainsi que vos  remarques concernant  les circonstances  d’une possible utilisation de ce document en classe de FLE (niveau des élèves – CECRL, actes de parole, contenu socioculturel, contenu morphosyntaxique, contenu lexical, contenu discursif, organisation du document, typographies, images etc).

Annee Jules Verne Exercices

Annee Jules Verne Transcription