Ici, la bivalence des profs est la norme. Lorsqu’on obtient son certificat, on est obligatoirement qualifié pour enseigner deux matières. Ainsi, la stagiaire en français chez nous est également stagiaire en histoire (donc en Société en Environnement). Une fois en poste, il est relativement rare de se retrouver à n’enseigner qu’une seule matière. Cela reste plutôt réservé aux profs à temps partiel, ou à ceux qui ont d’autres responsabilités (management, organisationnel, etc) comme par exemple le coordonnateur de la section français qui est également responsable de toute la section des langues étrangères, ainsi que des relations internationales (voyages, séjours linguistiques, échanges…).

Mais cette bivalence va plus loin encore : il est fréquent qu’un enseignant se retrouve à enseigner une matière qui lui est totalement étrangère. On lui demandera son avis bien sûr, mais dans un système où les affectations sont décidées au niveau de l’établissement, l’enseignant n’est guère en position de refuser, surtout s’il est en début de carrière, ou en poste sous contrat renouvelable (on peut aussi avoir une affectation permanente, ce qui donne tout de même un certain poids au prof). A l’enseignant de se débrouiller… Par exemple, la prof d’art dramatique de ma fille (qui fait par ailleurs un super travail selon celle-ci) n’a qu’une seule classe de cette matière, et n’avait jamais enseigné ni étudié le théâtre, étant qualifiée en SOSE.

De plus, n’oublions pas que les remplacements à court terme sont assurés par les enseignants de l’établissement, selon les heures libres (free lines) qu’ils ont. La procédure habituelle sera que l’enseignant absent aura envoyé un mèl ou laissé des instructions, et le remplaçant fera faire le travail demandé aux élèves. S’il comprend de quoi il s’agit, tant mieux, sinon, tant pis, le travail sera donné sans plus d’explications.

Mais en questionnant mes collègues, ils ne réagissent pas nécessairement de manière négative à ces contraintes. Tout d’abord, le fait d’enseigner deux matières est souvent perçu comme un enrichissement didactique, ou plus prosaïquement comme une façon de couper l’ennui d’enseigner toujours la même chose. Et puis, en parlant à une collègue qui assure une bonne partie des remplacements, elle me dit apprécier son poste, car ainsi elle découvre plein de choses sur les autres matières, se retrouve à donner du travail de toutes sortes, dans toutes les situations (de la cuisine à la technologie, des langues aux maths…), et a l’impression de décloisonner un peu son métier.

A méditer.

Ici, je vais me concentrer sur ce qui est enseigné à MHS. Un mot tout d’abord: contrairement au système français, il n’y a pas de hiérarchie entre les matières. Elles ont toutes le même poids, le même nombre d’heures hebdomadaires, la différence étant que certaines matières sont à l’année, d’autres sont semestrielles, voire trimestrielles.

Au moment de l’inscription, chaque élève doit choisir ses sept matières. En Year 8, le choix est relativement restreint, puis à mesure qu’on progresse, l’éventail des matières proposées s’élargit.

Donc en Year 8, les élèves doivent prendre l’anglais (ou l’ESL), les maths, la science (= initiation aux sciences expérimentales), ainsi qu’une langue étrangère (le français, le chinois, le japonais). Puis ils peuvent opter pour la musique (nous sommes dans une école spécialisée en musique), ou le sport (MHS est aussi spécialisée en tennis), ). Pour ce qui est des matières semestrielles, il y a art plastique, théâtre, Home Economics (= gestion du foyer, cuisine), EPS, SOSE (= approximativement l’histoire géo, éducation civique).Technology Studies (le bois, le métal, les TICE…).

En Year 9, Society and Environment (SOSE) dure l’année entière, en revanche les langues étrangères, l’art plastique, le théâtre, l’EPS et la techno sont au choix (ils doivent opter pour trois matières parmi celles-ci.). En Year 10, c’est sensiblement pareil, puis à partir de Year 11, ça change un peu car les élèves préparent leur diplôme de fin de scolarité, le SACE (dont je parlerai plus tard lorsque j’aurai compris son fonctionnement!), et n’ont plus que quatre matières en Year 12.

Aujourd’hui, je vais évoquer les emplois du temps, des élèves comme des enseignants, bien différents du système français on s’en doute.

Tout d’abord, les cours commencent à 8h30, pour finir à 15h15 tous les jours, sauf le mardi, où les élèves finissent à 14h25. Les enseignants sont tenus d’être présents pendant toute la journée, et assurent également la surveillance de la cour et des bâtiments pendant les récréations et la pause déjeuner. La mardi, après le départ des élèves, 2h sont consacrées aux réunions pédagogiques des diverses équipes (équipes disciplinaires, ou par classe, niveau, etc).

Si les enseignants sont présents, ils ne sont pas nécessairement tout le temps face aux élèves: un temps plein correspond environ à 21h d’enseignement. Les heures libres seront consacrées au travail pédagogique ou administratif. D’ailleurs, chaque salle de classe, ou groupe de salles, possède un bureau attenant, où les enseignants peuvent travailler à leur aise, avec postes informatiques, étagères, armoires pour le matériel.

Pour ce qui est de l’EDT des élèves, une première différence est qu’ils n’ont jamais d’heure de permanence: toutes les heures sont prises, pour toutes les classes, sauf pour les Year 12, qui ont moins de matières, et bénéficient de temps libre pour approfondir leur travail personnel.

Ces emplois du temps se construisent selon un planning plus simple qu’en France, car toutes les matières ont le même nombre d’heures. Un cours (une séance) dure environ 45min, et les élèves ont 5 séances de chaque matière, réparties en 2×2 séances (= une session d’une heure trente), + une séance. La journée comporte 7 séances, avec une pause de 20 min. à 11h, puis la pause déjeuner à 13h (50 min.).

Ainsi, si je prends l’exemple de ma fille, elle a 7 matières, donc 35 séances par semaine (ou 15 doubles, et 5 cours de 45 min.). Vous me suivez ?

A cela, il faut ajouter le premier créneau de la journée, Home Group, où le professeur principal fait l’appel et communique les informations du jour à son groupe d’élèves. Ce créneau dure 15 à 40 min. selon la journée. C’est aussi dans ce créneau que se déroule « Assembly », une ou deux fois par trimestre.