Question d’interprétation sur le texte de Victor Hugo « Chaque homme qu’on enseigne… » :

Comment l’auteur parvient-il à nous convaincre que l’éducation est indispensable dans la société ?

Les idées principales du texte :

– c’est le manque d’éducation qui amène à commettre des crimes (v.2 à 4 et v19 et v40-41)

– Savoir lire rend l’homme bon et ouvre l’esprit (v10 à 12, v14-15)

– l’éducation crée l’homme ; qq qui n’a pas reçu d’éducation est inachevé et ne vit pas (v21 à 24, v28-29)

– une société qui n’offre pas l’éducation à tous ses citoyens est criminelle

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Quelques éléments d’analyse

– des maximes, des sentences par emploi de présent de vérité générale et constructions (phrases courtes, parallélismes, chiasmes) ex v1, 6, 13, 19

– une donnée chiffrée (90% des bagnards sont illettrés) v2 à 4

– vocabulaire de la verticalité « abîme, rampe, planer, là-haut » v 6,7 et 12

– champs lexicaux entremêlés de la nuit et de la lumière (ombre v5, nuit v 6 / s’éclaire, lueur v16, lampe v18 / nuit v 19, aveugles v 21, à tâtons v 22 / allumons v25 / suif / lumière v26…)

> métaphore associant l’ignorance à la nuit v6 (Cf. l’obscurantisme) et la lumière à la connaissance et à l’éducation, à la raison et au savoir (Cf. siècle précédent des Lumières …)

– image concrète de l’enfant qui lit, associée à la « vertu » v15

– images marquantes vers 21 à 24 pour décrire ceux qui n’ont pas reçu d’éducation (adjectifs péjoratifs qui créent du dégout « inachevées, tristes, crevées, effrayants, sépulcral » + idée de mort « sépulcral, ne vit pas » v 29 mis en valeur par le rejet et dernier vers)

– vocabulaire juridique (« droit 34, demander compte v36, forfaits v 40, premier crime commis v 44 ») et désignation des victimes (« les dépouillés, les malheureux ») inversion des rôles (« ces voleurs » v 29, « on leur a volé » v46)

– adresse directe au lecteur par des impératifs (marchez v 18, allumons v25, songeons-y v30, vers vous v35) et emploi du « on » indéfini aux vers 42 et 45

Plusieurs plans possibles :

Un plan à partir des grandes idées développées (et on développe dans chaque paragraphe les procédés employés pour défendre ces idées) :

1 il montre que le manque d’éducation amène à commettre des crimes (en s’appuyant sur un exemple précis et chiffré v2, sur une maxime v 19)

2 il montre que l’école rend l’homme bon et sociable (en jouant sur le vocabulaire de la verticalité et en s’appuyant sur l’image concrète de l’enfant qui lit)

3 il va jusqu’à suggérer que l’école crée l’homme (à distinguer de l’animal ou de la brute, grâce aux images marquantes des v21 à 24 et à la maxime du premier vers)

4 il va plus loin en considérant comme criminel de ne pas offrir l’éducation à tous (grâce au vocabulaire juridique et à l’adresse directe au lecteur).

Un plan à partir des procédés employés (et on développe dans chaque paragraphe les idées ainsi défendues)

1 Il assène des vérités grâce aux maximes et aux présents de vérité générale (pour prouver que l’éducation amène à commettre des crimes)

2 Il entremêle les images de la nuit et de la lumière (pour montrer l’importance de l’école qui construit l’homme, son esprit, son âme)

3 Il fait appel aux émotions du lecteur en employant des images marquantes (pour montrer l’aspect effrayant de ceux qui manquent d’éducation) et un vocabulaire juridique (pour inverser les rôles entre victimes et coupables)

4 Il s’adresse directement au lecteur par des impératifs pour l’inciter à agir (en considérant comme criminel de ne pas offrir l’éducation à tous)

Ce deuxième plan pourrait être divisé en deux grands axes :

I Victor Hugo cherche à convaincre

1 en assénant des vérités…

2 en entremêlant des images de la nuit et de la lumière…

II Victor Hugo utilise aussi la persuasion

1 En faisant appel aux émotions du lecteur…

2 en prenant à parti le lecteur …

Introduction

Conclusion

On reprend les idées principales permettant de donner une réponse claire à la question.