Entre les murs, des héritiers ?

Pour découvrir le système français et s’interroger sur les pratiques de classe, le film « Entre les murs » de Laurent Cantet,  dont les dialogues et les attitudes si réalistes font sourire tant ils sonnent juste :

Objectifs :

  1. le système scolaire français : institution, administration, hiérarchie, sanction, durée des études, principes et pratiques …
  2. la pratique de classe : cours dialogué, place de la récitation, de la compréhension et de l’esprit critique, pédagogie de projet …
  3. le rapport enseignant / élèves : autorité, complicité, affection, indifférence…
  4. l’apprentissage du français pour des élèves d’origine étrangère
  5. la diversité sociale et culturelle : violence, défi, mépris, justice…
  6. la laïcité, valeur républicaine
  • puiser dans un ensemble de fiches pédagogiques très bien concues de l’Institut français : EntreLesMurs fiches péda
  • lire l’article intéressant de Philippe Meirieu , sociologue de l’éducation , dont le regard est éloigné de celui des spectateur-prof et spectateur-élève : Meirieu à propos du livre et du film « entre les murs »
  • regarder et analyser un extrait :[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=FACNtax1MGw[/youtube]

 

Le film peut être mis en parallèle avec celui de M- C. Mention-Schaar  Les héritiers , dont les critiques généralement négatives ne peuvent cacher l’intérêt de la pédagogie de projet dans une classe jugée ingérable car multiculturelle et multiconfessionnelle.

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=wKstUWkxs4s[/youtube]

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=mTQ5r9HdjmM[/youtube]

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=EYEQJ6_6Qrc[/youtube]

Lire un tableau de Chirico

Lors d’une séquence sur les héros d’hier à aujourd’hui, ce Retour au château ancestral de  Chirico, 1969.

chiricoObjectifs :

  • découvrir un peintre admiré puis rejeté par les surréalistes
  • interculturalité : né en Grèce, de parents originaires de Turquie (Izmir, Istanbul), fréquente l’Académie des Beaux Arts de Munich et meurt à Rome
  • lecture d’image : le tableau, la figure du héros médiéval
  • inciter à aller au musée : exposition au Musée Pera expo Chirico 2016

pera chirico affiche

 

Fantastique !

La Main de Guy de Maupassant

Objectifs :

  1. reconnaître en quoi ce texte relève du registre fantastique (angoisse créée par une atmosphère inquiétante puis terrifiante)
  2. repérer l’incertitude, source de malaise : crime inexpliqué car inexplicable, mystérieux, ni logique ‘explication rationnelle) ni même surnaturel (explication irrationnelle).
  3. Comparer texte et court-métrage : narration et effet de doute et d’angoisse

le texte : MAUPASSANT__La_Main

Colette par Yannick Bellon

1951, qui est la plus saisissante : Colette ou Yannick Bellon ?

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=lqEa9cVRGlk[/youtube]

« « Colette » réunit une trentaine de minutes d’interview et de film des maisons de Colette sur un texte écrit par l’auteure elle-même. Agrémenté d’une interview de la talentueuse et modeste réalisatrice, ce film est aussi émouvant que littéraire.

Tout commence dans les Jardins du Palais Royal, dans la salle à manger de la dernière demeure de l’auteure des « Claudine », du « Blé en herbe » et de « Chéri ». A près de 70 ans, maquillée et apprêtée, l’ancienne danseuse de pantomime reste maline et gaïe comme un pinson aux côté de son jeune mari (près de 20 ans son cadet), Maurice Godeket. Elle ouvre son plantureux courrier des lecteurs, qu’elle commente avec joie dans son accent bourguignon inimitable. L’idée principale de ce court film dont Colette a écrit le texte et qu’elle fit en voix off, c’est qu’elle n’a jamais su être fidèle à une maison. La caméra de Yannick Bellon part donc avec poésie et sensualité à la découverte des bâtisses qui ont abrité la créativité et la curiosité de Colette. Après un tour topographique complet, qui donne évidemment un aperçu de la biographie de l’habitante, on revient vers les jardins du Palais Royal, encore un havre de campagne à Paris au début des années 1950 pour deux scènes à faire fondre même ceux et celles qui ont souffert de lire les descriptions de Colette au collège. L’on voit la fidèle bonne, Pauline, apporter le marché à l’auteure qui goûte un peu à tout, mord dans un oignon, commente et se garde une fraise de côté. ET surtout, à la fin, le documentaire met en scène un tête à tête entre Jean Cocteau et Colette, qui malgré son caractère un peu « répété », donne bien la mesure de la tendresse qui existait entre les deux écrivains. »

Toute La culture

Bill et Boule de neige

Fêter la nouvelle année sous la neige ? Avec Boule et Bill, ça commence drôlement !neige

objectifs pédagogiques :

  • vocabulaire du quotidien, de la famille, de l’hiver, des loisirs (du sport)
  • rédiger un texte narratif à partir d’une bande-dessinée / raconter oralement une histoire
  • ou écrire un court article de journal de la rubrique « chiens écrasés » à partir d’une anecdote (les deux ci-dessous)

 neige 2

BD-pub-Boule-Bill

le court-métrage : une fiche vocabulaire pour bien « s’entendre » :

 GLOSSAIRE

 Vocabulaire

  • La scène : partie de l’histoire racontée dans le film avec une unité de lieu, de temps et de personnages.
  •  Le plan : morceau de vidéo tourné d’un seul coup et gardé sans coupure au montage. C’est l’unité logique de base d’une vidéo.
  • La prise : lors d’un tournage, il n’est pas rare de tourner plusieurs fois le même plan pour des raisons techniques.
  •  Identification des prises : pour un long tournage, on identifiera les prises suivant un plan de tournage. Ainsi, la prise 8-5-3 identifiera la 8e prise du plan 5 de la scène III
  • Le champ : l’espace visible par le spectateur.

Les différents types de plans :

  • Plan très large ou plan d’ensemble (PE) : paysage, ville, foule, bataille.
  • Plan large ou plan demi-ensemble (PL) : pièce, groupe.
  • Plan moyen (PM) : personnage en pieds.
  • Plan américain : personnage jusqu’à mi-cuisse.
  • Plan rapproché taille (PRT) : personnage jusqu’au nombril.
  • Plan rapproché poitrine ou plan cravate (PRP) : personnage vu jusqu’à la poitrine.
  • Plan serré ou gros plan (GP) : seulement le visage ou l’objet.
  • Très gros plan (TGP) : seulement les yeux.
  • Macro : seulement la pupille de l’œil.

Les différents types de champs :

  • Le champ est l’espace visible par le spectateur.
  • Le contre-champ est l’opposé du champ : souvent utilisé pour les scènes de dialogue.
  • Le hors-champ est l’action qui se déroule hors de l’écran, non visible par le spectateur.
  • La profondeur de champ est la mise en perspective des avants et arrières. Pour un paysage, par exemple, filmer un rocher en premier plan permet de donner une meilleure idée de l’échelle et des distances.

Les angles de vue

  • Plongée : cadrage de la scène par le dessus. Elle donne le sentiment que l’action est en hors-champ.
  • Contre-plongée : cadrage de la scène par le dessous. Le personnage est grandi.
  • Vue objective : l’action est filmée par une personne extérieure à l’événement.
  • Vue subjective ou point de vue : la camera cadre et se déplace comme si le spectateur était à la place d’un des personnages. Permet d’accentuer l’identification du spectateur.

Mouvements de caméra :

  • Mise au point : elle correspond à la zone de netteté de l’image dans le cadre. Avec un caméscope, il faudra choisir la mise au point manuelle car, par défaut, celle-ci est automatique. Une mise au point est cependant difficile à réaliser.
  • Panoramique : mouvement de la caméra autour de l’un de ses axes. On peut réaliser des panoramiques verticaux ou horizontaux. Il permet l’exploration progressive d’un décor pour en renforcer le côté dramatique ou pour en donner une vue d’ensemble. Il est préférable de le réaliser sur un pied.
  • Travelling : cadrage dynamique avec la vue qui suit l’action, avec le même cadrage. Il faut déplacer la caméra. Un travelling se réalise difficilement sans matériel (rail, grue, etc.). Il existe plusieurs travellings : avant, arrière, latéral, ascendant, descendant.
  • Zoom : cadrage dynamique sans déplacement de la caméra, par simple action sur l’objectif. Remarque : le zoom n’a pas le même rendu qu’un travelling avant ou arrière car, lors d’un zoom, il y a changement de perspectives. Il est donc très peu utilisé et on lui préférera un cut d’un plan général et d’un gros plan réalisé au montage (image non floutée).

Les étapes du tournage :

  • Le scénario : c’est le plan détaillé de l’histoire. On devrait y retrouver : le résumé de l’histoire, les noms des personnages et leur description, les lieux prévus, le décor utilisé, les costumes, les objets nécessaires, l’éclairage, les points de vue et les plans pour chaque scène, les gestes de chaque personnage et les dialogues.
  • Le story-board : c’est une préparation écrite où chaque plan est associé à un dessin avec un maximum de précision sur le placement de la caméra, ses mouvements, le jeu des acteurs…

Distribution des rôles :

  • Accessoiriste : il trouve les accessoires nécessaires pour chaque scène et vérifie lors du tournage que leur emplacement est respecté.
  • Cadreur : il intervient dès la préparation du film. Il analyse le scénario du film et étudie tous les éléments de prise de vue avec le réalisateur. Il communique alors à l’équipe des instructions sur le mouvement de la caméra, l’éclairage, etc.
  • Caméraman : il fait les différentes prises de vue avec la caméra en effectuant divers plans suivant le scénario fourni.
  • Comédien : il entre dans la peau d’un personnage et joue alors la comédie. Il doit connaître le scénario.
  • Costumier : il choisit les costumes des acteurs et les aide à s’habiller.
  • Décorateur : il doit s’occuper des décors pour le tournage.
  • Éclairagiste : il choisit les lampes adéquates pour le tournage et vérifie le bon éclairage des scènes.
  • Ingénieur son : il assure la gestion du son (bruitage, animation musicale…)
  • Réalisateur : il dirige le plateau de tournage et vérifie que le scénario est bien respecté.

 

le court-métrage : moment de langue et de culture (1)

Pour des projets où les élèves doivent produire une vidéo de quelques minutes, on peut faire visionner ces courts-métrages.

Un projet type proposé par Xavier Martin,  responsable pédagogique du lycée bilingue Saint-Benoît, Istanbul :Règlement Concours courts-métrages 2016

Edmond était un âne de Franck Dion, 2012, 15 minutes :

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=xxTq71ti8Qc[/youtube]

Pour étudier les thèmes de la solitude, la différence, l’incompréhension, l’épanouissement personnel : site du film

Au bout du monde de Konstantin Bronzit, 1999, 8 minutes :

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=mQQQXR1w7Kc[/youtube]

Pour étudier les thèmes de la séparation, de frontière, mais aussi le vocabulaire simple des nouveaux apprenants (maison, montagne, tomber, glisser, vache…) : fiche problématique du film

La nuit américaine d’Angélique de Pierre-Emmanuel Lyet et Joris Clerté, 2015, 7 minutes :

[vimeo]https://vimeo.com/109677043[/vimeo]

Bienvenue aux Artistes Anonymes de Mathias Gomis, 2012, 15 minutes :

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=cc87XWOuA6o[/youtube]

Créer une publicité

Objectif : faire une publicité sous forme d’affiche ou de vidéo :

  • d’une invention piochée sur le site salon des inventions – Concours Lumière
  • d’un produit propre à un monde imaginaire : qui n’existera que dans le futur, utile aux personnages de Star Wars ou d’un film déjà visionné en classe…
  • d’un produit turc pour un public français ou d’un produit francophone peu répandu en France (le sirop d’érable, la farine de taro, l’huile de baobab…)
  • humoristique  : pour un produit aux propriétés magiques / parodie d’une publicité populaire…

Un exemple de spot publicitaire créé par des lycéens : publicité pour une montre

[youtube]https://youtu.be/bLgMCGKlYW0[/youtube]

Candide « le meilleur des mondes possibles » ou Jacques l’optimiste ?

Ouvrir les yeux sur le monde ?

Pangloss enseignait la métaphysico-théologo-cosmolonigologie. Il prouvait admirablement qu’il n’y a point d’effet sans cause, et que, dans ce meilleur des mondes possibles, le château de monseigneur le baron était le plus beau des châteaux et madame la meilleure des baronnes possibles.

Il est démontré, disait-il, que les choses ne peuvent être autrement : car, tout étant fait pour une fin, tout est nécessairement pour la meilleure fin. Remarquez bien que les nez ont été faits pour porter des lunettes, aussi avons-nous des lunettes […] il fallait dire que tout est au mieux. ” extrait du chapitre 1, Candide

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=AAdGGLIxrwM[/youtube]

On peut proposer aux élèves de visionner ce clip de l’artiste techno « transversale » : Jacques et de commenter la vidéo et la vision de l’artiste en la confrontant à l’optimisme de Pangloss, du philosophe allemand Leibniz et du jeune Candide.

Pour en savoir plus sur Jacques  : « Tout est magnifique »

Le pot-au-feu de la semaine du goût

Rhapsodie pour un pot au feu

A l’occasion d’une semaine du goût, apprenez la recette du pot-au-feu à vos élèves et passez-leur ce film de Charlotte CAMBON DE LA VALETTE, Stéphanie MERCIER, Soizic MOUTON, Marion ROUSSEL, étudiants à GOBELINS, l’école de l’image.

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=41JpCEeOdhA[/youtube]

De nombreuses fiches pédagogiques existent sur le web pour exploiter ce film, vous en trouverez certainement une à votre goût !

Pour parler français en Turquie, prenez l’ascenseur !

Une vidéo proposée sur le twitter de Xavier Martin pour introduire les mots transparents turcs et français.

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=kZ2eXpkpxoc[/youtube]

Rassurer les deux jeunes filles, étonnamment rivales (?) , en rappelant quelques mots français empruntés du turc, tels que cramoisi (kirmisi), sofa, gilet (yelek) et le marbre de Marmara … dont l’origine et la diffusion racontent l’histoire de la relation entre la France et l’empire ottoman.

Pour découvrir Paris : un voyage dans le temps et dans l’espace

Paris au XVIIIème siècle …

Fermons les yeux et imaginons-nous, avec nos élèves, accompagnant Montesquieu, Diderot, Beaumarchais, Marivaux, Rousseau ou Voltaire d’une rive de la Seine à l’autre.

[dailymotion]http://www.dailymotion.com/video/x2so6ub_visite-de-paris-au-xviiie-quartier-du-grand-chatelet_news[/dailymotion]

Une équipe scientifique ( archéologie,  sociologie, ethnologie, histoire)… spécialisée dans l’archéologie des sons, a reconstitué l’ambiance sonore parisienne au XVIII ème siècle avec le maximum d’exactitude.

  • On peut demander aux élèves de nommer les sons qu’ils perçoivent et d’en expliquer la provenance :  présence d’animaux, d’artisans utilisant les mêmes outils qu’autrefois, des bateliers, des marchands ambulants, des véhicules….
  • On peut aussi leur faire imaginer un dialogue entre deux philosophes ou écrivains étudiés en cours se promenant dans les rues de Paris.

Riff Cohen … aime ceux qui parlent latin

Une chanson pour travailler :

  • la grammaire : la phrase négative, aimer + verbe ou + CDN, le pronom relatif qui
  • les influences musicales : francophonie, Maghreb (Algérie, Tunisie)
  • la tolérance : le clip et les paroles (de qui parle-t-on ? quel en est le sens ?)
  • visionner un entretien avec l’artiste[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=9Ggr03TW6dc[/youtube]

J’aime Dieu qui existe
J’aime Dieu qui n’existe pas
J’aime les importunistes
Ceux qui n’importunent pas
J’aime les gens de ma planète
Ceux qui ne le sont pas
Ceux qui mangent avec des baguettes
Ceux qui mangent avec les doigts
[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=g7-dMffS6Us[/youtube]
J’aime les violettes
J’aime les côtelettes
Les castagnettes j’aime
J’aime les couronnes
Mon chat qui ronronne
Mes potes y déconnent j’aime
La la la la
J’aime
La la la la
J’aime

J’aime le Gange qui dérange
Le Gange qui ne dérange pas
Ceux qui sourient aux anges
J’aime ceux qui ne sourient pas
Ceux qui parlent latin
Ceux qui parlent avec les mains
Ceux qui dansent en bougeant les reins
Ceux qui dansent avec les dauphins

J’aime Eurofoot
J’aime Bollywood
Jouer du root j’aime
J’aime Jean qui rit
Les confettis

Les guiliguilis
La la la la
J’aime
La la la la
J’aime

J’aime les fantômes
J’aime les chewing-gum
Les p’tits verres de rhum j’aime
J’aime les dentelles
Les coccinelles
Les gens fidèles
La la la la
J’aime
La la la la
J’aime
J’aime na ni na na na
J’aime na ni na na pas
J’aime quand tu m’aimes
J’aimes quand tu … m’aimes

#JeSuisLatiniste

vous connaissez des profs technophobes ? et aux jeunes, ça peut leur arriver ?

Cyprien et son humour « jeune », nous présente un court-métrage assez bien réussi pour travailler avec nos jeunes sur :

  • les registres familier, populaire et vulgaire utilisé par les jeunes et moins jeunes, aujourd’hui
  • la place de la technologie dans la vie quotidienne et dans les rapports sociaux

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=wNRUzu4fTgw[/youtube]

mais certains passages sont à ôter pour éviter tout malaise ! (4’15 » à 4’18 » )

Le monde francophone ouvert aux francophiles !

Apprendre le français pour communiquer avec plus de 110 millions de locuteurs sur tous les continents … ça donne envie de voyager et même de migrer, n’est-ce pas ?

Des séances pour s’ouvrir au monde.

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=oiKj0Z_Xnjc[/youtube]

Savez-vous conter ?

crbst-livre-HV-

Je conte, tu contes, il conte … Voici les livrets conçus par les élèves et numérisés pour être sur le site du lycée : livret ilivret g et Contes ateliers oralisation et parodie

contes2014

Une séquence pour apprendre à conter : S4 conte L1 partie florence avec le corrigé de certaines séances : corrigé conte tradi

Le conte Herbe-Verte a été choisi par Xavier Martin, dans un objectif de travail interdisciplinaire  avec le professeur de Mathématiques animant un atelier théâtre  Martine Tronche. Le travail sur les contes traditionnels est basé sur des documents trouvés sur internet. La totalité des séances a été conçue par Florence.

Sais-tu parler djeuns ? Tu captes grave rien ? Pourtant, c’est trop wag ! Bade pas, c’est pas le seum …

Le verlan et l’argot  : comment capter ?

Pour comprendre la langue parlée en dehors de la classe, cette fiche pédagogique complète  : verlan fiche élève

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=46glSuKM1pU[/youtube]

Raconter une histoire à partir d’un témoignage télévisé

A partir d’une vidéo extraite d’une célèbre émission française, Tout le monde veut prendre sa place avec Nagui, on peut demander aux élèves d’imaginer à l’écrit et / ou à l’oral l’aventure qui est arrivée à la jeune femme :

[dailymotion]http://www.dailymotion.com/video/x2m4i4w_fabi-mov_tv[/dailymotion]

  1. Le contexte : où ? quand ? qui et avec qui (« les trois personnes ») ? pourquoi se trouvait-elle dans ce lieu ?
  2. Repérage des gestes (« il est passé là, comme ça ») et des mots clés ( pirogue, machette, chef, serpent, eau …)
  3. L’aventure : déroulement suivant le schéma narratif (situation initiale / événement perturbateur / épreuves / événement de résolution / situation finale)
  4. Les sentiments éprouvés par la narratrice (« j’étais tétanisée », « je me suis recroquevillée », « il a hurlé », « personne n’a pensé à vous sauver ? »,  » peur »…)

Variantes :

  • demander aux apprenants de raconter cette histoire de façon humoristique ou dramatique
  • autour de cette vidéo : imaginer quelle question le présentateur a posé à la jeune femme et pourquoi il l’a posée; supposer l’effet que la jeune femme a voulu faire sur le présentateur et sur le public

Les filles et les garçons

Pour travailler sur la situation des femmes dans le monde, faisons appel à des documents informatifs, tels que la proposition suivante sur le site Insu-Fle.

Ou / et, plus amusant, à la BD, avec la lecture attentive et critique de deux albums soigneusement choisis :

brisefer

Ce Benoît Brisefer, quel costaud ! Mais attention au rhume…

brindacier

Fifi, « elle est forte », comme dirait ses deux cambrioleurs ! En effet, le roman vient de sortir en BD : d’Astrid Lindgren, illustré par Ingrid Vang Nyman, éd. Hachette romans, 64 pages, 11,90 euros

fifi bd

Aux Champs Elysées

Juste pour le plaisir et chanter l’avenue, chanter l’amour !

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=ObeDLFcceJ0[/youtube]

Je m’baladais sur l’avenue
Le coeur ouvert à l’inconnu
J’avais envie de dire bonjour

Je m’baladais sur l’avenue
Le coeur ouvert à l’inconnu
J’avais envie de dire bonjour
À n’importe qui
N’importe qui ce fut toi
Je t’ai dit n’importe quoi
Il suffisait de te parler
Pour t’apprivoiserAux Champs-Élysées
Aux Champs-Élysées
Au soleil, sous la pluie
À midi ou à minuit
Il y a tout ce que vous voulez
Aux Champs-Élysées

Tu m’as dit « J’ai rendez-vous
Dans un sous-sol avec des fous
Qui vivent la guitare à la main
Du soir au matin »
Alors je t’ai accompagnée
On a chanté, on a dansé
Et l’on n’a même pas pensé
À s’embrasser

Aux Champs-Élysées
Aux Champs-Élysées
Au soleil, sous la pluie
À midi ou à minuit
Il y a tout ce que vous voulez
Aux Champs-Élysées

Hier soir deux inconnus
Et ce matin sur l’avenue
Deux amoureux tout étourdis
Par la longue nuit
Et de l’Étoile à la Concorde
Un orchestre à mille cordes
Tous les oiseaux du point du jour
Chantent l’amour

Aux Champs-Élysées
Aux Champs-Élysées
Au soleil, sous la pluie
À midi ou à minuit
Il y a tout ce que vous voulez
Aux Champs-Élysées

Voyager, sans Joachim Du Bellay

Pour l’acquisition de la culture humaniste : Histoire et mythologie . La Grèce antique. L’Iliade et l’Odyssée.

Objectifs possibles :

  • Prendre conscience de l’impact des auteurs de la Pléiade sur les artistes de la Renaissance et d’aujourd’hui.
  • S’interroger sur les choix d’écriture d’un poète et les mettre en relation.
  • Savoir exprimer ses goûts par un lexique approprié,
  • savoir justifier en citant un texte d’auteur

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=WefxVZLhm9U[/youtube]

Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau voyage

Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau voyage,
Ou comme cestuy-là qui conquit la toison,
Et puis est retourné, plein d’usage et raison,
Vivre entre ses parents le reste de son âge !

Quand reverrai-je, hélas, de mon petit village
Fumer la cheminée, et en quelle saison
Reverrai-je le clos de ma pauvre maison,
Qui m’est une province, et beaucoup davantage ?

Plus me plaît le séjour qu’ont bâti mes aïeux,
Que des palais Romains le front audacieux,
Plus que le marbre dur me plaît l’ardoise fine :

Plus mon Loire gaulois, que le Tibre latin,
Plus mon petit Liré, que le mont Palatin,
Et plus que l’air marin la doulceur angevine.

J. Du Bellay (1522-1560)

[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=GWlLNpJE1zI[/youtube]

A Paris, il n’y a pas de parking…selon Riff Cohen

A Paris
[youtube]https://www.youtube.com/watch?v=CeMtEa5QhcA[/youtube]
A Paris y a pas d’parking
A Paris y a des parfums
A Paris des beaux sacs à main
Et parfois des paroissiens

Y a du parquet dans les maisons
Y a mon parrain sur le balcon
Y a des couleurs et des partis
Des parodies de ces partis

A Paris y a pas d’parking
A Paris y a des parfums
A Paris des beaux sacs à main
Et parfois des paroissiens

Des magazines, des paravents
Des parapluies et des sorties
Des sens uniques, des partisans
Des particules des points virgules

A Paris y a pas d’parking
A Paris y a des parfums
A Paris des beaux sacs à main
Et parfois des paroissiens

Y a des anglais y a des bavards
Des paresseux et des boulevards
Y a des concierges, du tintamarre
Des romans et des mille feuilles

A Paris y a pas d’parking
Dans les studios il fait trop chaud
A Paris y a pas d’parking

Mais qu’elle est belle,

la tour Eiffel !

Tu paries ?

Cette chanson et son clip sont l’occasion de  :

  • relever les clichés sur Paris et la France en général
  • écrire un texte à oraliser sur le même modèle : « A Paris, y a pas … / A Paris, y a … » ou toute ville rattachée à des clichés « A Istanbul, y a pas … / A Istanbul, y a … »
  • lire un article sur la chanteuse : C’est le retour du soleil

Le présent de l’indicatif

Maîtriser le présent de l’indicatif permet de classer les verbes selon leur groupe, de connaître des bases pour pouvoir conjuguer à d’autres temps (imparfait,’impératif présent…)

Objectifs de la fiche : fiche exos révision présent de l indicatif

  • reconnaître les verbes des 3 groupes
  • repérer les verbes pronominaux et auxiliaires
  • conjuguer des verbes usuels à la forme affirmative et négative
  • produire des phrases