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Correction du Devoir de Culture Générale et Expression – BTS1
Respect de la ponctuation, de l’accord des verbes au présent de l’indicatif et de l’emploi correct de « aucun » /2
I Connaître l’épreuve de CGE : réponds aux questions suivantes :
Combien de temps dure l’épreuve de Culture Générale et Expression ? _ 4h _ /0,5
En quoi consiste la synthèse ? /1
Il faut proposer une synthèse organisée de trois ou quatre documents. Il faut donc comparer et confronter les documents puis reformuler les idées principales en les présentant de manière structurée.
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Le plus souvent, combien de documents servent d’appui à la synthèse ? _3 ou 4_ /0,5
Par quoi doivent commencer la synthèse et l’écriture personnelle ? /0,5
Les deux exercices doivent commencer par une introduction.
Par quoi doivent-elles finir ? /0,5
Elles finissent par une conclusion.
Qu’attend-on de vous dans le travail d’écriture personnelle ? /1
On doit répondre à une question sur un thème étudié dans l’année. On doit donner son avis dans la conclusion, après avoir argumenté dans le développement.
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II] Décrire une image (sur une copie)
Décrivez précisément l’image ci-contre. Puis précisez quelles idées cette image véhicule. /5
Cette image est un photomontage puisqu’on y voit une femme avec quatre bras. Cela lui permet de tenir un ordinateur portable d’un côté, une calculatrice de l’autre. Avec un troisième bras elle téléphone, tout en regardant l’heure sur l’une de ses deux montres. Cheveux attachés, lunettes et chemisier, associés aux différents objets, suggèrent une situation de travail.
Cette image véhicule l’idée que le travail nécessite d’être multitâche. Dans notre société, il faut pouvoir faire beaucoup de choses, dans un temps limité. Il faut répondre aux exigences de temps (souligné par la montre) et d’argent (suggéré par la calculatrice). Cette image illustre l’idée qu’il faut travailler vite et savoir faire plusieurs tâches en même temps.
III] Repérer les idées essentielles d’un texte (sur une copie)
Lis le texte suivant :
Les rapports que nous entretenons avec le temps se sont, depuis la dernière décennie du XX° siècle, considérablement radicalisés. Plus ou moins délivrés de l’espace, c’est sur le temps que nous concentrons notre volonté de conquête. Dans ce contexte, émergent de nouvelles formes d’expression de notre rapport au temps qui sont l’urgence, l’immédiateté, l’instantanéité et la vitesse, cette dernière étant le dénominateur commun des trois autres.
C’est la vie de tous les jours de chacun, et notamment sa vie professionnelle, qui se trouve « percutée » en permanence par ces nouvelles exigences.
Ce qui unit les trois premiers concepts d’urgence, instantanéité et immédiateté, c’est celui de la vitesse, elle-même au cœur du système capitaliste : plus le capital tourne vite et plus le taux de profit annuel est élevé, d’où la recherche effrénée d’accélération qui imprègne toute l’histoire du capitalisme.
Nicole Aubert, Le Culte de l’urgence. La société malade du temps, Flammarion, 2009
Reformule l’idée essentielle contenue dans chaque paragraphe. (une phrase par paragraphe) /3
Notre rapport au temps a particulièrement évolué ces dernières années au point de faire apparaître les notions d’urgence, d’immédiateté et d’instantanéité, toutes liées à la vitesse.
Cette évolution a des conséquences sur notre vie quotidienne.
Ces notions sont directement liées à notre système : c’est la recherche de profit qui pousse à aller toujours plus vite.
IV] Rédiger un paragraphe de confrontation (sur une copie)
En t’appuyant sur l’image et le texte des exercices II et III, rédige un paragraphe de confrontation en respectant la structure demandée : /1+2+2+1
– Une phrase pour présenter l’idée (+ éventuellement une ou deux phrases pour l’expliquer)
– Un premier exemple tiré d’un document
– Un deuxième exemple tiré d’un autre document, en comparant avec le premier
– Une phrase pour clore son paragraphe
(Rappel : On donne la référence complète du document, la première fois qu’on en parle)
| Une phrase pour présenter l’idée | La société nous impose un rythme de travail toujours plus rapide. |
| Un premier exemple tiré d’un document | La société nous impose un rythme de travail toujours plus rapide. C’est ce qu’évoque Nicole Aubert, dans son livre Le Culte de l’urgence. La société malade du temps, publié chez Flammarion en 2009. Elle explique que notre rapport au temps a particulièrement évolué ces dernières années au point de faire apparaître les notions d’urgence, d’immédiateté et d’instantanéité, toutes liées à la vitesse. Cette évolution a des conséquences sur notre vie quotidienne. La recherche de profit pousse à aller toujours plus vite. |
| Un deuxième exemple tiré d’un autre document, en comparant avec le premier | Cette idée évoquée par Nicole Aubert est particulièrement bien illustrée par le photomontage publié par La Compagnie du changement sur le site « penser le changement » en 2017. On y voit une femme avec quatre bras. Cela lui permet de tenir un ordinateur portable d’un côté, une calculatrice de l’autre. Avec un troisième bras elle téléphone, tout en regardant l’heure sur l’une de ses deux montres. Cette image véhicule l’idée que le travail nécessite d’être multitâche. Dans notre société, il faut pouvoir faire beaucoup de choses, dans un temps limité. Il faut répondre aux exigences de temps (souligné par la montre) et d’argent (suggéré par la calculatrice). |
| Une phrase pour clore son paragraphe | Cette image représente donc bien l’idée évoquée aussi par Nicole Aubert, selon laquelle notre société nous oblige à travailler toujours plus vite. |
La société nous impose un rythme de travail toujours plus rapide. C’est ce qu’évoque Nicole Aubert, dans son livre Le Culte de l’urgence. La société malade du temps, publié chez Flammarion en 2009. Elle explique que notre rapport au temps a particulièrement évolué ces dernières années au point de faire apparaître les notions d’urgence, d’immédiateté et d’instantanéité, toutes liées à la vitesse. Cette évolution a des conséquences sur notre vie quotidienne. La recherche de profit pousse à aller toujours plus vite. Cette idée évoquée par Nicole Aubert est particulièrement bien illustrée par le photomontage publié par La Compagnie du changement sur le site « penser le changement » en 2017. On y voit une femme avec quatre bras. Cela lui permet de tenir un ordinateur portable d’un côté, une calculatrice de l’autre. Avec un troisième bras elle téléphone, tout en regardant l’heure sur l’une de ses deux montres. Cette image véhicule l’idée que le travail nécessite d’être multitâche. Dans notre société, il faut pouvoir faire beaucoup de choses, dans un temps limité. Il faut répondre aux exigences de temps (souligné par la montre) et d’argent (suggéré par la calculatrice). Cette image représente donc bien l’idée évoquée aussi par Nicole Aubert, selon laquelle notre société nous oblige à travailler toujours plus vite.
BTS1 : pour préparer la rencontre avec le HCR
Le jeudi 7 octobre, nous aurons l’occasion de participer à une rencontre organisée par Ouest-France et le HCR dans le cadre du Prix Bayeux des Correspondants de guerre. Un temps de témignage et d’échange en lien avec les 70 ans de la Convention de Genève sur le statut des réfugiés.
Vidéo témoignage d’un migrant irakien
https://www.youtube.com/watch?v=BgSY8TNv0JY
La convention de Genève sur le statut des réfugiés a 70 ans
La Convention du 28 juillet 1951 relative au statut des réfugiés, dite Convention de Genève, définit les modalités selon lesquelles un État doit accorder le statut de réfugié aux personnes qui en font la demande, ainsi que les droits et les devoirs de ces personnes. Elle a été adoptée le 28 juillet 1951 par une conférence de plénipotentiaires sur le statut des réfugiés et des apatrides, convoquée par l’Organisation des Nations unies, en application de la résolution 429 (V)1 de l’Assemblée générale en date du 14 décembre 19502.
La Convention du 28 juillet 1951 relative au statut des réfugiés constitue après son adoption le principal cadre juridique de définition du droit d’asile dans les États signataires. Elle donne un sens particulier à l’idée millénaire de droit d’asile.
Elle met en œuvre, à la suite des persécutions de l’entre-deux-guerres et à la Shoah, les préoccupations proclamées par la Déclaration universelle des droits de l’homme de 1948 :
Article 13 : 1) Toute personne a le droit de circuler librement et de choisir sa résidence à l’intérieur d’un État. 2) Toute personne a le droit de quitter tout pays, y compris le sien, et de revenir dans son pays.
Article 14 : 1) Devant la persécution, toute personne a le droit de chercher asile et de bénéficier de l’asile en d’autres pays. 2) Ce droit ne peut être invoqué dans le cas de poursuites réellement fondées sur un crime de droit commun ou sur des agissements contraires aux buts et aux principes des Nations unies.
Pour comprendre les déplacements des réfugiés
Graphiques d’Amnesty International
https://www.amnesty.fr/actualites/testles-refugies-en-quelques-chiffres
Vidéo du Huffington post, avec un historique des migrations de réfugiés en Europe
La situation au Yémen et en Afghanistan :
https://www.unhcr.org/fr-fr/urgence-yemen.html
D’autres sources d’information, pour ceux que cela intéresse
https://www.youtube.com/watch?v=VwnUEes7nuc
https://www.youtube.com/watch?v=WZCvyhos0Cc
https://www.unicef.fr/article/journee-mondiale-des-refugies-les-7-chiffres-retenir
Tout d’abord des éléments de compréhension sur ce que sont des réfugiés, des apatrides, des demandeurs d’asiles etc. (des petites animations sont disponibles)
- https://www.unhcr.org/fr-fr/enseigner-sur-la-thematique-des-refugies.html#mots
- https://www.unhcr.org/fr-fr/protection/children/5a1bd5277/enseigner-thematique-refugies-guide-dactivites-12-15-ans.html
Des ressources plus générales sur la situation des personnes réfugiées et déplacées dans le monde à travers des statistiques, interviews et articles du HCR
- https://www.unhcr.org/fr-fr/apercu-statistique.html
- https://www.lejdd.fr/International/le-haut-commissaire-aux-refugies-filippo-grandi-les-naufrages-de-migrants-en-mediterranee-me-font-honte-4055847
- https://www.franceculture.fr/emissions/linvitee-actu/celine-schmitt
- https://www.francetvinfo.fr/monde/europe/migrants/guerres-violences-persecutions-en-2020-seulement-250000refugies-ont-pu-rentrer-chez-eux-regrette-l-onu_4668559.html
- https://www.dailymotion.com/video/x822jqj
Des ressources sur la Convention de Genève, sa genèse, son contenu, et le fait qu’elle soit aujourd’hui aussi pertinente et nécessaire qu’il y a 70 ans
- https://www.unhcr.org/fr-fr/convention-1951-relative-statut-refugies.html
- https://www.lemonde.fr/idees/article/2021/07/28/onu-si-nous-cessons-de-defendre-et-d-honorer-la-convention-sur-les-refugies-des-millions-de-personnes-seront-en-danger_6089752_3232.html
- https://information.tv5monde.com/video/convention-de-geneve-70-ans-apres-ou-en-est-la-protection-des-refugies-dans-le-monde-0
Des informations sur l’accès à l’éducation chez les personnes réfugiées aujourd’hui (avec un focus sur l’accès à l’éducation secondaire notamment) :
Des ressources sur la situation au Yémen :
- https://www.unhcr.org/fr-fr/urgence-yemen.html
- https://usbeketrica.com/fr/article/en-afghanistan-comme-au-yemen-les-deplacements-de-populations-sont-essentiellement-internes
Et enfin des ressources sur la situation en Afghanistan :
- https://www.unhcr.org/fr-fr/urgence-afghanistan.html
- https://www.unhcr.org/fr-fr/news/press/2021/8/612cb50ea/apres-vols-devacuation-commentaire-dactualite-attribuable-filippo-grandi.html
Documents proposés par le HCR
Devoir de Culture Générale et Expression – BTS1
Nom, prénom : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Respect de la ponctuation, de l’accord des verbes au présent de l’indicatif et de l’emploi correct de « aucun » /2
I Connaître l’épreuve de CGE : réponds aux questions suivantes :
Combien de temps dure l’épreuve de Culture Générale et Expression ? _ _ _ _ _ /0,5
En quoi consiste la synthèse ? /1
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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Le plus souvent, combien de documents servent d’appui à la synthèse ? _ _ _ /0,5
Par quoi doivent commencer la synthèse et l’écriture personnelle ? /0,5
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Par quoi doivent-elles finir ? /0,5
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Qu’attend-on de vous dans le travail d’écriture personnelle ? /1
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II] Décrire une image (sur une copie)
Décrivez précisément l’image ci-contre. Puis précisez quelles idées cette image véhicule. /5
IIII] Repérer les idées essentielles d’un texte (sur une copie)
Lis le texte suivant :
Les rapports que nous entretenons avec le temps se sont, depuis la dernière décennie du XX° siècle, considérablement radicalisés. Plus ou moins délivrés de l’espace, c’est sur le temps que nous concentrons notre volonté de conquête. Dans ce contexte, émergent de nouvelles formes d’expression de notre rapport au temps qui sont l’urgence, l’immédiateté, l’instantanéité et la vitesse, cette dernière étant le dénominateur commun des trois autres.
C’est la vie de tous les jours de chacun, et notamment sa vie professionnelle, qui se trouve « percutée » en permanence par ces nouvelles exigences.
Ce qui unit les trois premiers concepts d’urgence, instantanéité et immédiateté, c’est celui de la vitesse, elle-même au cœur du système capitaliste : plus le capital tourne vite et plus le taux de profit annuel est élevé, d’où la recherche effrénée d’accélération qui imprègne toute l’histoire du capitalisme.
Nicole Aubert, Le Culte de l’urgence. La société malade du temps, Flammarion, 2009
Reformule l’idée essentielle contenue dans chaque paragraphe. (une phrase par paragraphe) /3
IV] Rédiger un paragraphe de confrontation (sur une copie)
En t’appuyant sur l’image et le texte des exercices II et III, rédige un paragraphe de confrontation en respectant la structure demandée : /1+2+2+1
– Une phrase pour présenter l’idée (+ éventuellement une ou deux phrases pour l’expliquer)
– Un premier exemple tiré d’un document
– Un deuxième exemple tiré d’un autre document, en comparant avec le premier
– Une phrase pour clore son paragraphe
(Rappel : On donne la référence complète du document, la première fois qu’on en parle)
BTS1 : Correction des définitions sur le thème des migrants
Pour préparer la rencontre organisée par le HCR (Haut Comité des Réfugiés), vous avez cherché à définir précisément un certains nombre de mots. Vous trouverez ci-dessous une correction de vos recherches.
Migrant
Ce terme désigne généralement une personne qui décide, de son plein gré, de partir dans une autre région ou un autre pays, pour y trouver de meilleures conditions matérielles ou sociales et améliorer ses perspectives d’avenir et celles de sa famille. Les personnes peuvent également migrer pour une série d’autres raisons.
Réfugié
La Convention relative au statut des réfugiés (1951) considère comme réfugiés les personnes qui se trouvent hors du pays dont elles ont la nationalité ou dans lequel elles avaient leur résidence habituelle, « craignant avec raison d’être persécutées du fait de leur race, de leur religion, de leur nationalité, de leur appartenance à un certain groupe social ou de leurs opinions politiques, et qui ne peuvent ou, du fait de cette crainte, ne veulent se réclamer de la protection de ce pays ». Les personnes fuyant les conflits ou la violence généralisée sont également considérées comme réfugiés. Elles ne bénéficient d’aucune protection de la part de leur pays – en effet, ce sont souvent leurs gouvernements qui sont à la source de leur persécution.
Apatrides
Est apatride toute personne qui n’est considérée comme son ressortissant par aucun Etat en vertu de son droit.
Demandeur d’asile
Personne qui se définit comme réfugié et qui attend que sa demande soit acceptée ou rejetée. Le terme ne contient aucune présomption – il se limite à décrire une personne qui a introduit la demande. Certains demandeurs d’asile seront reconnus comme réfugiés, d’autres non.
Migration économique
La migration économique est souvent confondue avec le terme de migration professionnelle ; Ce concept a, toutefois, une portée plus large et peut inclure la migration en vue d’améliorer la qualité de vie sur le plan social et économique. La migration économique peut être à la fois régulière et irrégulière.
Migration professionnelle
La migration professionnelle concerne les personnes qui quittent leur région à des fins professionnelles. Les politiques en matière de migration professionnelle reposent sur des critères économiques stricts basés sur les demandes d’emploi du pays en question. Dans l’UE, un nombre croissant de pays adoptent des politiques d’immigration afin de n’encourager que les candidatures à des postes hautement qualifiés. En outre, certains pays tentent, à l’heure actuelle, de limiter l’arrivée de travailleurs peu qualifiés provenant de pays ne faisant pas partie de l’UE.
Intégration
Procédé par lequel les migrants et les réfugiés sont tolérés dans une société. L’intégration repose sur un équilibre entre le respect des valeurs culturelles d’origine et les identités des migrants et des réfugiés et la création d’un sentiment d’appartenance pour les nouveaux venus (basé sur une acceptation des valeurs fondamentales et des institutions de la communauté ou du pays d’accueil). Le processus d’intégration couvre tous les aspects de la vie en société. Tant les arrivants que la communauté d’accueil jouent un rôle essentiel à cet égard.
Non-refoulement
Le non-refoulement est un principe clé du droit international relatif aux réfugiés. Ce terme interdit de refouler les réfugiés vers un pays où leur vie ou leur liberté peut être menacée.
Définitions proposées par l’UNCHR
BTS1 Comparaison image et texte sur la vitesse
Affiche SNCF. Texte d’Alain à relire dans l’article précédent.
| Affiche TGV | Texte de Alain | Confrontation |
| Affiche de 2017 | Texte écrit en 1908 et publié en 1928 | Evocation des trains avec 100 ans d’écart. |
| Le fait de remplacer la tête du passager par celle d’un pilote de chasse suggère la vitesse. La vision de l’avion de chasse aussi. | §1 Alain évoque la vitesse (120km/h). | Le texte et l’image évoquent un train à grande vitesse. |
| Les lignes épurées des sièges sur l’image soulignent la modernité du train. Le passager semble installé confortablement puisqu’il arrive à lire. | §1 La réussite technologique permet au train d’aller vite tout en étant assez silencieux et sans à-coups. | Le texte, comme l’image, associe vitesse et confort. |
| §1 Il évoque aussi toute la dépense d’énergie nécessaire pour faire rouler le train. | Aller vite suppose une dépense d’énergie. | |
| §2 Alain se montre critique : il trouve que ces efforts et progrès technologiques n’en valent pas la peine. Cela sert à faire gagner un quart d’heure aux voyageurs, mais ces derniers utiliseront mal ce temps gagné. | Réflexion sur l’intérêt d’aller vite. | |
| §3 Selon Alain, chaque jour les hommes perdent du temps à parler pour ne rien dire. Ils peuvent donc bien perdre ce temps à voyager. (Argument supplémentaire à l’idée du § précédent) | Suite de la réflexion sur l’intérêt d’aller vite. | |
| On voit que le passager est bien installé sur une large banquette près d’une grande baie vitrée. | §4 Alain évoque le confort des trains rapides : le confort des fauteuils et la vue par les grandes fenêtres. | Les trains sont confortables : bonne assise, larges fenêtres. |
| On ne distingue rien du paysage derrière la vitre. | §4 Alain détaille la variété des paysages que l’on peut admirer en voyageant en train. | Alors qu’Alain insiste sur les paysages que l’on peut découvrir en voyageant en train, l’affiche n’évoque pas du tout cet aspect. |
| Le passager tient un livre ouvert dans ses mains. Il semble lire et ne regarde pas par la fenêtre. | §5 Par opposition, il montre que le voyageur ne prête pas attention au paysage. Pressé, le voyageur s’ennuie et lit. | L’image illustre bien le propos d’Alain. Le passager lit au lieu de regarder dehors. |
| Avec le slogan « I love TGV », ceux qui regardent l’affiche peuvent s’identifier au voyageur. | §6 Alain se moque de ces voyageurs qui n’auront pas su profiter du paysage en train, et qui, le soir, admireront des décors dans un théâtre. | L’affiche est une publicité qui cherche à vendre des billets de train alors qu’Alain se moque de l’attitude des voyageurs. |
Trame de fond verte = idées communes / Trame de fond orange = idées divergentes.
BTS1 Observer une image / Comparer avec un texte
> Décrire l’image en détails de manière rédigée.
Mise en commun puis interprétation de l’image.
Lecture du texte d’Alain (ci-dessous) et confrontation des deux documents :
> recherche des éléments de l’image qui peuvent illustrer des idées d’Alain
> recherche d’idées contenues dans le texte d’Alain et absentes de l’image.
Texte :
J’ai vu une des nouvelles locomotives de l’Ouest, plus longue encore, plus haute, plus simple que les autres ; les rouages en sont finis comme ceux d’une montre ; cela roule presque sans bruit ; on sent que tous les efforts y sont utiles et tendent tous à une même fin ; la vapeur ne s’en échappe point sans avoir usé sur les pistons toute l’énergie qu’elle a reçue du feu ; j’imagine le démarrage aisé, la vitesse régulière, la pression agissant sans secousse, et le lourd convoi glissant de deux kilomètres en une minute. Au reste le tender1 monumental en dit long sur le charbon qu’il faudra brûler.
Voilà bien de la science, bien des plans, bien des essais, bien des coups de marteau et de lime. Tout cela pourquoi ? Pour gagner peut-être un quart d’heure sur la durée du voyage entre Paris et Le Havre. Et que feront-ils, les heureux voyageurs, de ce quart d’heure si chèrement acheté ? Beaucoup l’useront sur le quai à attendre l’heure ; d’autres resteront un quart d’heure de plus au café et liront le journal jusqu’aux annonces. Où est le profit ? Pour qui est le profit ?
Chose étrange, le voyageur, qui s’ennuierait si le train allait moins vite, emploiera un quart d’heure, avant le départ ou après l’arrivée, à expliquer que ce train met un quart d’heure de moins que les autres à faire le parcours. Tout homme perd au moins un quart d’heure par jour à tenir des propos de cette force, ou à jouer aux cartes, ou à rêver. Pourquoi ne perdrait-il pas aussi bien ce temps-là en wagon ?
Nulle part on n’est mieux qu’en wagon ; je parle des trains rapides. On y est fort bien assis, mieux que dans n’importe quel fauteuil. Par de larges baies on voit passer les fleuves, les vallées, les collines, les bourgades et les villes ; l’oeil suit les routes à flanc de coteau, des voitures sur ces routes, des trains de bateaux sur les fleuves ; toutes les richesses du pays s’étalent, tantôt des blés et des seigles, tantôt des champs de betteraves et une raffinerie, puis de belles futaies2, puis des herbages, des boeufs, des chevaux. Les tranchées font voir les couches du terrain. Voilà un merveilleux album de géographie, que vous feuilletez sans peine, et qui change tous les jours, selon les saisons et selon le temps. On voit l’orage s’amasser derrière les collines et les voitures de foin se hâter le long des routes ; un autre jour les moissonneurs travaillent dans une poussière dorée et l’air vibre au soleil. Quel spectacle égale celui-là ?
Mais le voyageur lit son journal, essaie de s’intéresser à de mauvaises gravures, tire sa montre, bâille, ouvre sa valise, la referme. À peine arrivé, il hèle un fiacre, et court comme si le feu était à sa maison. Dans la soirée, vous le retrouverez au théâtre ; il admirera des arbres en carton peint, des fausses moissons, un faux clocher ; de faux moissonneurs lui brailleront aux oreilles ; et il dira, tout en frottant ses genoux meurtris par l’espèce de boîte où il est emprisonné : « Les moissonneurs chantent faux ; mais le décor n’est pas laid. »
2 juillet 1908
ALAIN, Propos sur le bonheur, 1928.
…/…
1 Chaudière du train.
2 Plantations d’arbres.
Image et texte proposés dans le sujet de Mai 2021 Culture Générale et Expression
du BREVET DE TECHNICIEN SUPÉRIEUR – TOUTES SPÉCIALITÉS SESSION 2021
BTS1 Un point d’orthographe : bien ponctuer
L’importance de la ponctuation
1 Proposez deux manières de ponctuer chaque phrase et expliquez le changement de sens que cela produit :
Je mange une glace au café
Allons manger les enfants
2 Lisez le texte suivant :
L’extraterrestre arrive dans le jardin un pistolet à la main la tête haute je l’attends debout derrière la porte mon mari se cache en tremblant de peur l’étranger phosphorescent pousse la porte sans crainte je m’avance un tir un cri et tout est fini
Qui est dans le jardin ? Qui est armé ? Qui est derrière la porte ? Qui a peur ? Qui n’a pas peur ? Qui tire et qui crie ? Pour répondre à ces questions il faut obligatoirement ponctuer convenablement le texte (…) Plusieurs solutions sont possibles !
3 Ponctuez le texte :
a) de façon à ce que le cycliste ait tort
b) de façon à ce que le cycliste ait raison
Un accident
a) Un automobiliste roulait en ville à faible allure à droite survint un cycliste qui traversa la rue sans avoir regardé l’automobiliste sentit le danger le choc était inévitable après l’accident l’automobiliste dit le cycliste est un imprudent qui ignore tout du code de la route les gendarmes me donneront raison on ne circule pas sans regarder à droite j’avais la priorité les dégâts étaient seulement matériels heureusement l’automobiliste présenta ses papiers en règles les gendarmes l’interrogèrent pour eux le responsable était bien celui qui n’avait pas respecté la priorité à droite
b) Un automobiliste roulait en ville à faible allure à droite survint un cycliste qui traversa la rue sans avoir regardé l’automobiliste sentit le danger le choc était inévitable après l’accident l’automobiliste dit le cycliste est un imprudent qui ignore tout du code de la route les gendarmes me donneront raison on ne circule pas sans regarder à droite j’avais la priorité les dégâts étaient seulement matériels heureusement l’automobiliste présenta ses papiers en règles les gendarmes l’interrogèrent pour eux le responsable était bien celui qui n’avait pas respecté la priorité à droite
Merci au forum Neoprofs sur lequel j’ai pioché les idées de textes.
BTS1 Présenter un article de presse
Consigne : présenter à la classe un article de presse (en 5mn maximum)
> préciser les références de l’article
> résumer l’article, en présenter l’essentiel
> expliquer son choix (éventuellement en exprimant son opinion si le sujet s’y prête)
Objectifs : – enrichir sa culture générale
– mieux connaitre la presse
– repérer des informations essentielles, les reformuler, les résumer
– s’entrainer à justifier son choix
– s’entrainer à l’oral
Outil 1 : comment référencer un article
Donner la référence précise d’un article, c’est donner :
– le titre de l’article
– le nom de l’auteur de l’article (s’il est donné)
– le numéro de la (ou des) page(s) de l’article
– le titre du journal ou du magazine
– le numéro du journal ou du magazine
– la date du magazine
Outil 2 : comment préparer sa présentation
– Au CDI, choisissez l’article que vous voulez présenter.
– Relisez-le attentivement et notez les idées essentielles que vous voudrez présenter.
– Préparez une fiche avec les idées reformulées sous forme de notes (Vous pouvez utiliser le Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? Comment ? Pourquoi ?)
– Réfléchissez aux raisons qui vous ont amené à choisir cet article.
– Eventuellement, entrainez-vous une fois seul à l’oral (adressez-vous à un public ; ne lisez pas un texte tout prêt)
Outil 3 : esidoc – le blog du CDI
Vous pouvez vous aider d’esidoc.fr, à ouvrir depuis le site du lycée.
Cet outil se présente sous la forme d’un blog tenu par les documentalistes.
Vous pouvez y consulter le catalogue des ouvrages contenus au CDI mais vous y trouverez aussi de nombreuses idées.
Par exemple, dans l’onglet « C’est d’actualité » vous trouverez des informations sur des sujets d’actualité, avec les références d’articles de presse consultables au CDI.
BTS1 Découverte des épreuves de Culture Générale et Expression
Découverte des épreuves du BTS par groupes de 4
Chaque groupe a 20 mn pour lire les documents et préparer une présentation de l’épreuve (temps, barème, exercices demandés, méthodologie)
Un support écrit par groupe est demandé. (notes, carte mentale, tableau …)
Puis mise en commun et correction (25 mn)
Vous trouverez ci-dessous les documents qui ont servi de support, puis un PDF contenant les travaux des étudiants et enfin un tableau récapitulatif.
Documents pour découvrir l’épreuve de Culture Générale et Expression des BTS
– Annexe extraite du BO du 17 février 2005
– Barème de notation de la synthèse et de l’écriture personnelle (2019 et 2021)
– Fiches méthode extraites du livre « De la musique avant toute chose », BTS 2021 2022, Etonnants classiques, Flammarion
Annexe III
DÉFINITION DE L’ÉPREUVE DE CULTURE GÉNÉRALE ET EXPRESSION POUR L’EXAMEN DU BTS – ÉPREUVES PONCTUELLES
Objectifs
L’objectif visé est de certifier l’aptitude des candidats à communiquer avec efficacité dans la vie courante et dans la vie professionnelle.
L’évaluation sert donc à vérifier les capacités du candidat à :
– tirer parti des documents lus dans l’année et de la réflexion menée en cours ;
– rendre compte d’une culture acquise en cours de formation ;
– apprécier un message ou une situation ;
– communiquer par écrit ou oralement ;
– appréhender un message ;
– réaliser un message.
Formes de l’évaluation
Ponctuelle (écrite, durée : 4 h)
On propose trois à quatre documents de nature différente (textes littéraires, textes non littéraires, documents iconographiques, tableaux statistiques, etc.) choisis en référence à l’un des deux thèmes inscrits au programme de la deuxième année de STS (Section de Technicien Supérieur). Chacun d’eux est daté et situé dans son contexte.
Première partie : synthèse (notée sur 40)
Le candidat rédige une synthèse objective en confrontant les documents fournis.
Deuxième partie : écriture personnelle (notée sur 20)
Le candidat répond de façon argumentée à une question relative aux documents proposés.
La question posée invite à confronter les documents proposés en synthèse et les études de documents menées dans l’année en cours de “culture générale et expression”.
La note globale est ramenée à une note sur 20 points.
Extrait du Bulletin Officiel de l’éducation nationale, du 17 février 2005
La synthèse de documents : notation
| Compétences | Attentes | Barème |
| COMPRENDRE
LES DOCUMENTS |
Réception (« Appréhender un message ») :
– compréhension de chaque document – Prise en compte de tous les documents – Présence des idées importantes – Thème spécifique du corpus : l’étudiant ne doit pas se contenter de reprendre le thème annuel |
/8 |
| CONFRONTER | Utilisation et confrontation objective des documents
– formulation d’une question (problématique) – mise en relation des documents en lien avec la problématique, en évitant la juxtaposition d’analyses ou de résumés. – Appui sur plusieurs documents par partie (mais pas nécessairement dans toutes les sous-parties) |
/8 |
| STRUCTURER | Organisation de la synthèse
– Construire un plan équilibré – référencer chaque idée – Reformuler les idées – Rédiger une intro et une conclusion – Présence de paragraphes |
/12 |
| REDIGER | Production (« Réaliser un message »):
– expression claire, reformulation attestant des qualités de concision requises – respecter les codes de l’écrit (orthographe, conjugaison, syntaxe, ponctuation, mise en page, graphie) – Tout est rédigé : pas de titres, pas de listes, pas de « tissage » de citation (avec ou sans guillemets) |
/12 |
Pénalisés :
– expression d’opinion personnelle (-1)
– simple montage de citations (-1)
– trop de fautes d’orthographe ou de syntaxe (-2)
Valorisés :
– référence aux genres des documents (+1)
– progression claire de la pensée (+0.5)
– Présentation allégée et pertinente des documents en introduction (+0.5)
– transitions soignées et claires (+0.5)
– qualité d’écriture et de reformulation (+1)
L’écriture personnelle : notation
| Compétences | Attentes | Barème |
| S’ENGAGER EN REPONDANT A LA QUESTION POSEE | – Énonciation témoignant d’une prise de position personnelle (même sans emploi du « je »)
– Prise en compte de la question posée – Réponse personnelle à la question posée – Les arguments sont soit expliqués soit illustrés d’exemples – Certains arguments peuvent être repris du corpus. |
/9 |
| CONVOQUER DES REFERENCES
(mobiliser sa culture) |
– Adéquation et pertinence des références en fonction de la problématique
– Réinvestissement du corpus proposé, mais aussi des lectures et connaissances de l’année, de la culture personnelle. – Manifestation de connaissances sur le thème en rapport avec la question posée |
|
| STRUCTURER
|
– Organisation de l’argumentation avec un raisonnement mené à son terme.
– Progression (= plan) cohérente, quelle qu’elle soit, dialectique, thématique, … – rédaction d’une intro et d’une conclusion – Présence de liaisons logiques
|
/5 |
| REDIGER | – respecter les codes de l’écrit (orthographe, conjugaison, syntaxe, ponctuation, mise en page, graphie) | /6 |
Pénalisées :
Erreurs systématiques d’orthographe
Valorisées :
– richesse et qualité de l’argumentation (+1)
– transitions, nuances (+1)
– qualités d’écriture (+1)
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